Korisnički alati
hr:learning_paradigms:behaviorism_timeline
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:learning_paradigms:behaviorism_timeline [2015/09/19 16:36] ivahtaric |
hr:learning_paradigms:behaviorism_timeline [2015/09/19 16:45] ivahtaric |
||
|---|---|---|---|
| Redak 10: | Redak 10: | ||
| | | | |- učenje se manifestira u **prirodnoj refleksnoj** reakciji na povezani vanjski podražaj | | | | | | |- učenje se manifestira u **prirodnoj refleksnoj** reakciji na povezani vanjski podražaj | | | ||
| | | | |- emocionalni odgovor također može biti naučen i uvjetovan | | | | | | |- emocionalni odgovor također može biti naučen i uvjetovan | | | ||
| - | | | \\ <font 14px line-height: 17.8182px; text-align: center;/inherit;;inherit;;inherit>1920 - 1930</font> \\ \\ \\ \\ | \\ **Teorija kontigviteta** <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center;/inherit;;inherit;;inherit>(Guthrie)</font> |- ponašanje je oblikovano **nizom pokreta** koji su naučeni kroz S-R asocijacije | | | + | | | \\ <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>1920 - 1930</font> \\ | \\ \\ **Teorija kontigviteta** <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>(Guthrie)</font> |- ponašanje je oblikovano **nizom pokreta** koji su naučeni kroz S-R asocijacije | | |
| - | | |::: | |- blizak **vremenski odnos** između S i R je potreban za uspješno učenje | | | + | | |::: | |- blizak **vremenski odnos** između S i R je potreban za uspješno učenje | | |
| | |::: | |- učenje se događa **pri prvom dodiru** s podražajem | | | | |::: | |- učenje se događa **pri prvom dodiru** s podražajem | | | ||
| | |::: | |- potkrepljenja (nagrada ili kazna) ne utječu na jačinu ove povezanosti | | | | |::: | |- potkrepljenja (nagrada ili kazna) ne utječu na jačinu ove povezanosti | | | ||
| | | | | | | | | | | | | | | ||
| | | | | | | | | | | | | | | ||
| - | | \\ <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center;/inherit;;inherit;;inherit>Neobiheviorizam</font> \\ | \\ 1930 - 1940 | \\ **Kognitivna teorija polja** (Tolman) | \\ - predlaže proučavanje biheviorizma na molarnoj razini (potpuna, smislena, cilju usmjerena ponašanja) | | | + | | \\ <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>Neobiheviorizam</font> | \\ 1930 - 1940 | \\ **Kognitivna teorija polja** (Tolman) | \\ - predlaže proučavanje biheviorizma na molarnoj razini (potpuna, smislena, cilju usmjerena ponašanja) | | |
| - | | \\ | | |- učenje je usvajanje znanja kroz smisleno ponašanje, a ne kroz mehaničke pokrete | | | + | | | | |- učenje je usvajanje znanja kroz **smisleno ponašanje**, a ne kroz mehaničke pokrete | | |
| - | | \\ | | | \\ - nagrade ili kazne se mogu koristiti samo kao motivatori za izvedbu, a ne za učenje | | | + | | | | | \\ - nagrade ili kazne se mogu koristiti samo kao motivatori za izvedbu, a ne za učenje | | |
| - | | \\ | | |- životinje nisu jednostavni već inteligentni organizmi sposobni za kognitivno procesiranje | | | + | | | | |- životinje nisu jednostavni, već inteligentni organizmi sposobni za kognitivne procese | | |
| - | | \\ **Drive reduction theory** (Hull) | \\ - **mathematical formulas** attempting to explain behavior and the likelihood of its appearance | | | | | + | | | | \\ **Teorija smanjenja nagona** (Hull) |- **matematičke formule** pokušavaju objasniti ponašanje i vjerojatnost njegova pojavljivanja | | |
| - | | \\ - **drive** (a stimulus in form of a biological need) results in behavior in order to **satisfy** it | | | | | | + | | | | |- **nagon ** (podražaj u obliku biološke potrebe) rezultira ponašanjem kako bi se **zadovoljio ** | | |
| - | | \\ - reinforced S-R learning through the reduction of a biological drive | | | | | | + | | | | |- pojačano učenje S-R kroz redukciju biološkog nagona | | |
| - | | \\ - **cognitive factors** need to be taken into account when explaining human learning | | | | | | + | | | | | \\ - pri objašnjavanju ljudskog učenja u obzir se trebaju uzeti **kognitivni faktori** | | |
| - | | \\ 1950 - 1960 | \\ **Operant conditioning** (Skinner) | \\ - **reinforced learning** of **new behaviors**, not just shaping reflexes | | | | + | | | \\ 1950-1960 \\ \\ \\ | \\ **Operantno uvjetovanje** (Skinner) |- **ojačavanje učenja novih ponašanja**, a ne samo oblikovanje refleksa | | |
| - | | \\ - different reinforcement intervals have different effect |::: | | | | | + | | |::: | |- različiti intervali potkrepljenja imaju drugačiji utjecaj | | |
| - | | \\ - complex behaviors are learned through more simple ones |::: | | | | | + | | |::: | | \\ - složena ponašanje se uče pomoću jednostavnijih ponašanja | | |
| - | | \\ **Stimulus sampling theory** (Estes) | \\ - a **statistical learning theory**; set of formulas and axioms | | | | | + | | | | \\ **Teorija uzorkovanja podražaja ** (Estes) | \\ -** statistička teorija učenja**; skup formula i aksioma | | |
| - | | \\ - S-R association is learned in a **single trial**; learning results in accumulated S-R associations | | | | | | + | | \\ | | |- S-R asocijacija je naučena u **jednom pokušaju**; učenje rezultira u nakupljanju S-R asocijacija | | |
| - | | \\ - reinforcement has to do with the performance, not with learning | | | | | | + | | \\ | | |- potkrepljenje je povezano s izvedbom, a ne s učenjem | | |
| - | | \\ - later included **memory** as a factor in his theory | | | | | | + | | \\ | | | \\ - kasnije je uključio **pamćenje ** kao faktor u svojoj teoriji | | |
| | | | | | | | | | | | | | | ||
| \\ | \\ | ||
hr/learning_paradigms/behaviorism_timeline.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
