Korisnički alati
hr:learning_theories:cognitive_load_theory
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:learning_theories:cognitive_load_theory [2013/12/19 00:41] ldrenski [Kritike] |
hr:learning_theories:cognitive_load_theory [2014/01/18 23:23] djuric [Općenito] |
||
|---|---|---|---|
| Redak 1: | Redak 1: | ||
| ====== Teorija kognitivnog opterećenja (Cognitive load theory) ====== | ====== Teorija kognitivnog opterećenja (Cognitive load theory) ====== | ||
| ===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
| - | Teorija kognitivnog opterećenja **(Cognitive load theory)** je [[learning_paradigms:cognitivism&#learning_theories|kognitivistička teorija učenja]] predstavljena sredinom 1980-ih od strane[[http://education.arts.unsw.edu.au/staff/john-sweller-726.html|Johna Swellera]], australskog edukacijskog psihologa. Ključno gledište ove teorije je pažnja posvećena [[::glossary#čovjekovoj kognitivnoj arhitekturi]]: karakteristike i veze između dugoročnog pamćenja **(long-term memory)** i **[[memory_models:human_working_memory|radnog pamćenja]]** **(working memory)** te **kako opterećenje kognitivnog sustava utječe na učenje**. Radno pamćenje **(working memory)** je kritičan dio tog sustava budući da omogućava novim informacijama da se uklope u dugoročno pamćenje **(long-term memory)**. Swellerovim riječima, | + | Teorija kognitivnog opterećenja **(Cognitive load theory)** je [[learning_paradigms:cognitivism&#learning_theories|kognitivistička teorija učenja]] koju je sredinom 1980-ih predstavio [[http://education.arts.unsw.edu.au/staff/john-sweller-726.html|Johna Sweller]], australski obrazovni psiholog. Ključna postavka ove teorije je pažnja posvećena [[::glossary#čovjekovoj kognitivnoj arhitekturi]]: karakteristike i veze između dugoročnog pamćenja **(long-term memory)** i **[[memory_models:human_working_memory|radnog pamćenja]]** **(working memory)** te **kako opterećenje kognitivnog sustava utječe na učenje**. Radno pamćenje **(working memory)** je kritičan dio tog sustava budući da omogućava novim informacijama da se uklope u dugoročno pamćenje **(long-term memory)**. Swellerovim riječima, |
| - | * "//instrukcijski dizajni koji zanemaruju radno pamćenje **(working memory)** vjerojatno će biti slučajni u svojoj djelotvornosti//"((Sweller, J. Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning. In [[http://books.google.hr/books?id=duWx8fxkkk0C&pg=PA22&dq=Instructional+designs+that+ignore+working+memory+limitations+are+likely+to+be+random+in+their+effectiveness&hl=hr&ei=6ySHTaz9LI7CswbUqcmNAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=Instructional%20designs%20that%20ignore%20working%20memory%20limitations%20are%20likely%20to%20be%20random%20in%20their%20effectiveness&f=false|Mayer, Richard E. The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press, p22. 2005.]])). | + | * "//instrukcijski dizajni koji zanemaruju radno pamćenje **(working memory)** vjerojatno će varirati u djelotvornosti//"((Sweller, J. Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning. In [[http://books.google.hr/books?id=duWx8fxkkk0C&pg=PA22&dq=Instructional+designs+that+ignore+working+memory+limitations+are+likely+to+be+random+in+their+effectiveness&hl=hr&ei=6ySHTaz9LI7CswbUqcmNAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=Instructional%20designs%20that%20ignore%20working%20memory%20limitations%20are%20likely%20to%20be%20random%20in%20their%20effectiveness&f=false|Mayer, Richard E. The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press, p22. 2005.]])). |
| ===== Što je teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)? ===== | ===== Što je teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)? ===== | ||
| Sweller u svojoj teoriji prepoznaje [[http://www.istheory.yorku.ca/informationprocessingtheory.htm|Teoriju procesiranja informacija]] **(Information processing theory)** predstavljenu 1950-ih od strane [[http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/IP/GAMiller.html|Georgea Millera]] i nalazi kako je ljudsko radno pamćenje **(working memory)** ograničenog trajanja(([[http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14432252|Peterson, L. and Peterson, M. Short-term retention of individual verbal items. Journal of Experimental Psychology, 58, 193–198. 1959.]])) te kapaciteta 7±2(([[http://cogprints.org/730/1/miller.html|Miller, G. A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81–97. 1956.]])) ili čak 4±1 čestica(([[ftp://ftp.cis.upenn.edu/pub/cse140/public_html/2002/Cowan.pdf|Cowan, N. The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24,87–114. 2001.]])). Navedena brojka se smanjuje do dvije ili tri čestice ako trebaju biti izvršene manipulacije tim česticama(([[http://institute.nsta.org/scipack_research/instruct_design_advanced_learners_establishing_connections_etrd7.pdf|van Gog, T., Ericsson, K., Rikers, R. and & Paas, F. Instructional design for | Sweller u svojoj teoriji prepoznaje [[http://www.istheory.yorku.ca/informationprocessingtheory.htm|Teoriju procesiranja informacija]] **(Information processing theory)** predstavljenu 1950-ih od strane [[http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/IP/GAMiller.html|Georgea Millera]] i nalazi kako je ljudsko radno pamćenje **(working memory)** ograničenog trajanja(([[http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14432252|Peterson, L. and Peterson, M. Short-term retention of individual verbal items. Journal of Experimental Psychology, 58, 193–198. 1959.]])) te kapaciteta 7±2(([[http://cogprints.org/730/1/miller.html|Miller, G. A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81–97. 1956.]])) ili čak 4±1 čestica(([[ftp://ftp.cis.upenn.edu/pub/cse140/public_html/2002/Cowan.pdf|Cowan, N. The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24,87–114. 2001.]])). Navedena brojka se smanjuje do dvije ili tri čestice ako trebaju biti izvršene manipulacije tim česticama(([[http://institute.nsta.org/scipack_research/instruct_design_advanced_learners_establishing_connections_etrd7.pdf|van Gog, T., Ericsson, K., Rikers, R. and & Paas, F. Instructional design for | ||
| Redak 44: | Redak 44: | ||
| Metodološki problemi teorije kognitivnog opterećenja uključuju(([[http://edtechdev.wordpress.com/2009/11/16/cognitive-load-theory-failure/|Holton Doug. EdTechDev: developing educational technology. Cognitive Load Theory: Failure? ]])): | Metodološki problemi teorije kognitivnog opterećenja uključuju(([[http://edtechdev.wordpress.com/2009/11/16/cognitive-load-theory-failure/|Holton Doug. EdTechDev: developing educational technology. Cognitive Load Theory: Failure? ]])): | ||
| * Odsutstvo pouzdane metode za **mjerenje kognitivnog opterećenja** | * Odsutstvo pouzdane metode za **mjerenje kognitivnog opterećenja** | ||
| - | * Ograničena **vrijednost eksperimenata** budući da je je većina provedena u laboratorijima te je uključivala "//sudionike koji nemaju poseban interes u učenju uključenog područja i kojima je pruženo jako kratko vrijeme za učenje//"(([[http://www.springerlink.com/content/4060516n357576j7/fulltext.pdf|Jong, Ton. Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought. Instructional Science 38, no. 2: 105-134. 8, 2009.]])). Rezultati se često nisu mogli generalizirati na stvarnu okolinu učionice. | + | * Ograničena **vrijednost eksperimenata** budući da je je većina provedena u laboratorijima te je uključivala "//sudionike koji nemaju poseban interes u učenju uključenog područja i kojima je pruženo jako kratko vrijeme za učenje//"(([[http://www.springerlink.com/content/4060516n357576j7/fulltext.pdf|Jong, Ton. Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought. Instructional Science 38, no. 2: 105-134. 8, 2009.]])). Rezultati se često nisu mogli generalizirati na stvarnu situaciju u učionici. |
| - | * Ne uzimanje u obzir **novija kognitivna istraživanja** ili pokušaje objašnjavanja uloge radnog pamćenja **(working memory)** u učenju. | + | * Ne uzimanje u obzir **novijih kognitivnih istraživanja** ili pokušaje objašnjavanja uloge radnog pamćenja **(working memory)** u učenju. |
| ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ||
| * **Teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)**, **dugoročno pamćenje (long-term memory)**, **radno pamćenje (working memory)**, **teorija procesiranja informacija (information processing theory)**, **shema (schema)**, **irelevantno kognitivno opterećenje (extraneous cognitive load)**, **intrinzično kognitivno opterećenje (intrinsic cognitive load)**, **povezano kognitivno opterećenje (germane cognitive load)** | * **Teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)**, **dugoročno pamćenje (long-term memory)**, **radno pamćenje (working memory)**, **teorija procesiranja informacija (information processing theory)**, **shema (schema)**, **irelevantno kognitivno opterećenje (extraneous cognitive load)**, **intrinzično kognitivno opterećenje (intrinsic cognitive load)**, **povezano kognitivno opterećenje (germane cognitive load)** | ||
hr/learning_theories/cognitive_load_theory.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
