Korisnički alati
hr:learning_theories:stage_theory_of_cognitive_development
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:learning_theories:stage_theory_of_cognitive_development [2013/12/11 21:57] iposlon created |
hr:learning_theories:stage_theory_of_cognitive_development [2013/12/12 23:17] iposlon |
||
|---|---|---|---|
| Redak 1: | Redak 1: | ||
| - | ====== Teorija Kognitivnih Stupnjeva Razvoja ====== | + | ====== Teorija Stadija Kognitivnog Razvoja ====== |
| ===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
| - | Teorija kognitivnih stupnjeva razvoja (znana i kao //kognitivističko-razvojna teorija// ili //genetska epistemologija//(('Genetski' se ovdje odnosi na porijeklo i razvoj znanja, ne na biološko nasljedstvo.))) je iznesena od švicarskog dječjeg psihologa [[http://www.piaget.org/aboutPiaget.html|Jean Piaget]] u 1950-tim godinama. Ova teorija opisuje **razvoj kognitivnih procesa** koji su značajni za razumjevanje, ali i ograničavaju učenja. Prema Piagetu, | + | Teorija stadija kognitivnog razvoja (stage theory of cognitive development)(znana i kao //kognitivističko-razvojna teorija// ili //genetska epistemologija//(('Genetski' se ovdje odnosi na porijeklo i razvoj znanja, ne na biološko nasljedstvo.))) je iznesena od švicarskog dječjeg psihologa [[http://www.piaget.org/aboutPiaget.html|Jean Piaget]] u 1950-tim godinama. Ova teorija opisuje **razvoj kognitivnih procesa** koji su značajni za razumjevanje, ali i ograničavaju učenja. Prema Piagetu, |
| * "//Učenje nije ništa nego dio kognitivnog razvoja koji je olakšan iskustvom.//"((Piaget, J. Piaget's theory. In P. H. Mussen (Ed.), Carmichael's manual of child psychology (Vol. 1). New York: Wiley, 1970.)) | * "//Učenje nije ništa nego dio kognitivnog razvoja koji je olakšan iskustvom.//"((Piaget, J. Piaget's theory. In P. H. Mussen (Ed.), Carmichael's manual of child psychology (Vol. 1). New York: Wiley, 1970.)) | ||
| - | ===== Što je teorija kognitivnih stupnjeva razvoja? ===== | + | ===== Što je teorija kognitivnih stadija razvoja? ===== |
| U 1947.((Piaget, J. The Psychology of Intelligence. 1947.)) Piaget je prvo predstavio svoja **četiri stupnja** ljudskog kognitivnog razvoja: senzomotorički, preoperacijski, konkretni i formalni, na način kako su opisani u nastavku. Godine koje govore kada se pojavljuje određeni stupanj su prosječne vrijednosti. | U 1947.((Piaget, J. The Psychology of Intelligence. 1947.)) Piaget je prvo predstavio svoja **četiri stupnja** ljudskog kognitivnog razvoja: senzomotorički, preoperacijski, konkretni i formalni, na način kako su opisani u nastavku. Godine koje govore kada se pojavljuje određeni stupanj su prosječne vrijednosti. | ||
| - | * **Senzomotoričko razdoblje** (od rođenja do 2 godine): U ovom stadiju kognitivni sustav dojenčeta je ograničen na **motoričke reflekse**, ali također i na neke više kompleksne postupke izgrađene od tih refleksa. Dojenče je u interakciji s okolinom, uči kao razumijevati svijet i stječe kapacitet za unutarnje mišljenje. | + | * **Senzomotoričko razdoblje (sensorimotor period)** (od rođenja do 2 godine): U ovom stadiju kognitivni sustav dojenčeta je ograničen na **motoričke reflekse**, ali također i na neke više kompleksne postupke izgrađene od tih refleksa. Dojenče je u interakciji s okolinom, uči kao razumijevati svijet i stječe kapacitet za unutarnje mišljenje. |
| - | * **Predoperacijsko razdoblje** (2 do 7 godina): Djeca sada **razvijaju jezik** i **sposobnosti mentalnog predočavanja**, ali još uvijek ne mogu koncipirati apstraktnost i nemaju svijest o vremenu. Inteligencija postaje manje egocentrična i više socijalizirana. Dijete sada može misliti o događajima i stvarima koje nisu prisutne u vrijeme pričanja. Ono može vidjeti svijet samo iz svoje perspektive te pretpostavlja da to tako čine i drugi. Poučavanje djeteta u ovom stupnju mora uzeti u obzir njegovo nepotpuno razumijevanje koncepata fenomena vremena. | + | * **Predoperacijsko razdoblje (preoperational period)** (2 do 7 godina): Djeca sada **razvijaju jezik** i **sposobnosti mentalnog predočavanja**, ali još uvijek ne mogu koncipirati apstraktnost i nemaju svijest o vremenu. Inteligencija postaje manje egocentrična i više socijalizirana. Dijete sada može misliti o događajima i stvarima koje nisu prisutne u vrijeme pričanja. Ono može vidjeti svijet samo iz svoje perspektive te pretpostavlja da to tako čine i drugi. Poučavanje djeteta u ovom stupnju mora uzeti u obzir njegovo nepotpuno razumijevanje koncepata fenomena vremena. |
| - | * **Razdoblje konkretnih operacija** (7 do 11 godina): Djeca na ovom stupnju razvoja su u mogućnosti simultanog analiziranja više perspektiva. Veliki dio učenja je proveden kroz asimilaciju. Iako mogu **razumjeti konkretne probleme** i razviti sposobnost zaključivanja, prema Piagetu oni još uvijek ne mogu analizirati apstraktne probleme i sve njihove logične posljedice. | + | * **Razdoblje konkretnih operacija (concrete-operational period)** (7 do 11 godina): Djeca na ovom stupnju razvoja su u mogućnosti simultanog analiziranja više perspektiva. Veliki dio učenja je proveden kroz asimilaciju. Iako mogu **razumjeti konkretne probleme** i razviti sposobnost zaključivanja, prema Piagetu oni još uvijek ne mogu analizirati apstraktne probleme i sve njihove logične posljedice. |
| - | * **Razdoblje formalnih operacija** (11 do adolescencije): Piaget tvrdi da je posljednji oblik kognicije postignut na ovom stupnja. Kapaciteti apstraktnog mišljenja na ovom stupnju su vrlo slični onima kod odraslih. Pojedinac na ovom stupnju je sposoban za hipotetske i deduktivne ali i refleksivne i analitičke **vještine zaključivanja**. Ovo bi trebao biti posljednji stupanj kognitivnog razvoja i unatoč tome što će se baza znanja pojedinca još proširiti, njegove mogućnosti mišljnja su sad najveće. | + | * **Razdoblje formalnih operacija (formal-operational period)** (11 do adolescencije): Piaget tvrdi da je posljednji oblik kognicije postignut na ovom stupnja. Kapaciteti apstraktnog mišljenja na ovom stupnju su vrlo slični onima kod odraslih. Pojedinac na ovom stupnju je sposoban za hipotetske i deduktivne ali i refleksivne i analitičke **vještine zaključivanja**. Ovo bi trebao biti posljednji stupanj kognitivnog razvoja i unatoč tome što će se baza znanja pojedinca još proširiti, njegove mogućnosti mišljnja su sad najveće. |
| Značajnost Piagetova razvojnog modela su **ograničenja** koje određeno razdoblje kognitivnog razvoja postavlja **na učenje**. Ta ograničenja znače da što se može naučiti ovisi o trenutnom razvojnom stupnju. Pojedinac treba biti učen da primjeni razvijene kognitivne strukture na novi materijal, ali da bi naučio nove strategije prvo se moraju razviti pripadajuće strukture. | Značajnost Piagetova razvojnog modela su **ograničenja** koje određeno razdoblje kognitivnog razvoja postavlja **na učenje**. Ta ograničenja znače da što se može naučiti ovisi o trenutnom razvojnom stupnju. Pojedinac treba biti učen da primjeni razvijene kognitivne strukture na novi materijal, ali da bi naučio nove strategije prvo se moraju razviti pripadajuće strukture. | ||
| Redak 26: | Redak 26: | ||
| Te pretpostavke uvjerile su Piageta da je učenje procedurama tutorstva neučikovito i da bi konstruktivno učenje trebalo dati puno bolje rezultate. Do sada, istraživanja su ubrzo pokazala da su obje pretpostavke općenito netočne. | Te pretpostavke uvjerile su Piageta da je učenje procedurama tutorstva neučikovito i da bi konstruktivno učenje trebalo dati puno bolje rezultate. Do sada, istraživanja su ubrzo pokazala da su obje pretpostavke općenito netočne. | ||
| - | ===== Koje je praktično značenje teorije kognitivnih stupnjeva razvoja ===== | + | ===== Koje je praktično značenje teorije stadija kognitivnog razvoja? ===== |
| Piagetova teorija predlaže da u namjeri da učenje učini učikovitim, | Piagetova teorija predlaže da u namjeri da učenje učini učikovitim, | ||
| Redak 36: | Redak 36: | ||
| Odvojeno od toga, Piaget je uglavnom bio orijentiran na učenje u | Odvojeno od toga, Piaget je uglavnom bio orijentiran na učenje u | ||
| - | * predoperacionalnom razdoblju – kad se djeca trebaju i mogu **aktivno** uključiti u **učenje i istraživanje**, i | + | * predoperacijskom razdoblju – kad se djeca trebaju i mogu **aktivno** uključiti u **učenje i istraživanje**, i |
| * razdoblju konkretnih operacija – kad je učenje olakšano kroz mogućnost da se postave **pitanja** i prime **objašnjenja** koja omogućuju učeniku da mentalno manipulira informacijama. | * razdoblju konkretnih operacija – kad je učenje olakšano kroz mogućnost da se postave **pitanja** i prime **objašnjenja** koja omogućuju učeniku da mentalno manipulira informacijama. | ||
| Redak 46: | Redak 46: | ||
| Jedan od predloženih načina mjerenja granice između preoperacionalnog razdoblja i razdoblja konkretnih operacija koje je Piaget predložio su **eksperimneti konzervacije**. Na primjer, dvije jednako napunjene čaše narrov tekućinom su prezentirane djetetu, nakon čega je tekućina iz jedne čaše prelijana u treću užu čašu. Dijete se pita koja čaša sadržava više tekućine. Jedino dijete u razdoblju konkretnih ili apstraktnih operacija bi trebalo zaključiti da je u obje čaše jednaka količina tekućine. | Jedan od predloženih načina mjerenja granice između preoperacionalnog razdoblja i razdoblja konkretnih operacija koje je Piaget predložio su **eksperimneti konzervacije**. Na primjer, dvije jednako napunjene čaše narrov tekućinom su prezentirane djetetu, nakon čega je tekućina iz jedne čaše prelijana u treću užu čašu. Dijete se pita koja čaša sadržava više tekućine. Jedino dijete u razdoblju konkretnih ili apstraktnih operacija bi trebalo zaključiti da je u obje čaše jednaka količina tekućine. | ||
| - | Unatoč tome što se prema Piagetovoj teoriji te razlike u stupnjevima ne mogu prevladati nikakvom vrstom treninga, brojni eksperimneti ((Za detalje vidi: [[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., i Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])) su dokazali suprotno. Djetetova **sposobnost učenja**( barem za koncepte konzervacije)** nije strikno definirana njegovim trenutnim stadijem kognitivnog razvoja** u skladu s Piagetovom teorijom. | + | Unatoč tome što se prema Piagetovoj teoriji te razlike u stupnjevima ne mogu prevladati nikakvom vrstom treninga, brojni eksperimneti ((Za detalje vidi: [[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., i Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])) su dokazali suprotno. Djetetova **sposobnost učenja** (barem za koncepte konzervacije)** nije strikno definirana njegovim trenutnim stadijem kognitivnog razvoja** u skladu s Piagetovom teorijom. |
| Eksperimenti su također pokazali da su i druge metode poučavanja uključujući tutorstvo ili socijalno učenje putem opažanja bile jednako uspješne kao i učenje samo-otkrivanjem. | Eksperimenti su također pokazali da su i druge metode poučavanja uključujući tutorstvo ili socijalno učenje putem opažanja bile jednako uspješne kao i učenje samo-otkrivanjem. | ||
| Redak 60: | Redak 60: | ||
| ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ||
| - | * **Senzomotoričko razdoblje**, **predoperacionalno razdoblje**, **razdoblje konkretnih operacija**, **razdoblje formalnih operacija**, **kognitivni razvoj** | + | * **Senzomotoričko razdoblje**, **predoperacijsko razdoblje**, **razdoblje konkretnih operacija**, **razdoblje formalnih operacija**, **kognitivni razvoj** |
| * [[http://www.piaget.org/aboutPiaget.html|Jean Piaget]] | * [[http://www.piaget.org/aboutPiaget.html|Jean Piaget]] | ||
| ===== Literatura ===== | ===== Literatura ===== | ||
| Redak 66: | Redak 66: | ||
| [[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]] | [[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]] | ||
| - | [[http://penta.ufrgs.br/edu/telelab/3/piaget%27s.htm|Redes de Computadores e suas aplicações na Educação - Piaget's Stage Theory of Development.]] Retrieved March 21, 2011. | + | [[http://penta.ufrgs.br/edu/telelab/3/piaget%27s.htm|Redes de Computadores e suas aplicações na Educação - Piaget's Stage Theory of Development.]] Pribavljeno 21. Ožujak, 2011. |
| - | [[http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/piaget.htm|University of Hawaii - Honululu Community Coledge - PIAGET'S COGNITIVE STAGES.]] Retrieved March 20, 2011. | + | [[http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/piaget.htm|University of Hawaii - Honululu Community Coledge - PIAGET'S COGNITIVE STAGES.]] Pribavljeno 20. Ožujak, 2011. |
| - | [[http://www.learning-theories.com/piagets-stage-theory-of-cognitive-development.html|Stage Theory of Cognitive Development (Piaget) at Learning Theories.]] Vraćeno Ožujak 21, 2011. | + | [[http://www.learning-theories.com/piagets-stage-theory-of-cognitive-development.html|Stage Theory of Cognitive Development (Piaget) at Learning Theories.]] Pribavljeno 21. Ožujak, 2011. |
| - | [[http://ehlt.flinders.edu.au/education/DLiT/2000/Piaget/begin.htm|Edwards, L., Hopgood, J., Rosenberg, K. and Kymberley Rush. Development, Learning and inclusive Teaching: Mental Development and Education.]] Vraćeno Ožujak 21, 2011. | + | [[http://ehlt.flinders.edu.au/education/DLiT/2000/Piaget/begin.htm|Edwards, L., Hopgood, J., Rosenberg, K. and Kymberley Rush. Development, Learning and inclusive Teaching: Mental Development and Education.]] Pribavljeno 21. Ožujak, 2011. |
| - | [[http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Piaget%27s_Stages|Wood, Kay C., Smith, H. and Daurice Grossniklaus. Piaget's Stages of Cognitive Development.]] Vraćeno Ožujak 11, 2011. | + | [[http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Piaget%27s_Stages|Wood, Kay C., Smith, H. and Daurice Grossniklaus. Piaget's Stages of Cognitive Development.]] Pribavljeno 11. Ožujak, 2011. |
| [[http://books.google.hr/books?id=xCfeUdolvM4C|Mohan, Radha. Innovative Science Teaching: For Physical Science Teachers 3Rd Ed. PHI Learning Pvt. Ltd., 2007.]] | [[http://books.google.hr/books?id=xCfeUdolvM4C|Mohan, Radha. Innovative Science Teaching: For Physical Science Teachers 3Rd Ed. PHI Learning Pvt. Ltd., 2007.]] | ||
| Redak 86: | Redak 86: | ||
| Lourenço, O. and Machado, A. In defense of Piaget's theory: A reply to ten common criticisms. 1996. | Lourenço, O. and Machado, A. In defense of Piaget's theory: A reply to ten common criticisms. 1996. | ||
| + | |||
| + | [[http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=e54ca403-e892-4929-a7bb-433192f53aaa%40sessionmgr115&vid=2&hid=113|Shahsavari, M. Jean Piaget's Ideas About Foundations of Education. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 2012. ]] | ||
| + | |||
| + | [[http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=66220f31-5601-4e88-9b19-8314e939385c%40sessionmgr111&vid=2&hid=113|Harris, P. L. Piaget on causality: The Whig interpretation of cognitive development. British Journal of Psychology, 2009. ]] | ||
hr/learning_theories/stage_theory_of_cognitive_development.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
