Istraživački usmjerena nastava (Inquiry-based learning

Općenito

Što je (Ime teorije)?

Ideja istraživački usmjerene nastave (inquiry-based learning) jest poticanje onih karakteristika koje se mogu naći kod dobrih učenika te ohrabrivanje tih karakteristika u obrazovnom procesu. Ove karakteristike uključuju povjerenje u sposobnost učenja, uživanje u rješavanju problema, vjerovanje vlastitoj procjeni, fleksibilna stajališta, poštivanje činjenica te neimanje straha od pogreške.1) Postman, Neil, and Charles Weingartner. Teaching as a subversive activity. Dell, 1980. Te kvalitete se mogu potaknuti kroz pristup u kojem nastavnik1):

rijetko govori učenicima što trebaju znati jer bi to smanjilo njihovu želju za samostalnim dolaženjem do određenih spoznaja,

vrši interakciju s učenicima uglavnom kroz postavljanje pitanja te ohrabruje interakciju među učenicima,

ne prihvaća kratke odgovore, već ih pokušava proširiti daljnjim postavljanjem pitanja,

rijetko sažima što su učenici raspravili i naučili jer je učenje kontinuirani proces.

The inquiry-based process of learning. Image borrowed from: Justice, Christopher, James Rice, Wayne Warry, Sue Inglis, Stefania Miller, and Sheila Sammon. Inquiry in Higher Education: Reflections and Directions on Course Design and Teaching Methods. Innovative Higher Education 31, no. 4: 201-214. September 2006. Click on the picture to follow the link.

Proces istraživački usmjerene nastave (inquiry-based learning) može biti opisan kao ciklus koji se temelji na sljedećim aktivnostima prvenstveno kroz praćenje glavnih koraka:

U početku procesa učenja, nastavnik postavljanjem pitanja izaziva propitivanje i znatiželju te zatim učenici sami preuzimaju odgovornost za vlastito učenje i vlastiti napredak.

Od učenika se očekuje da provode aktivnosti poput istraživanja, prikupljanja informacija i materijala za učenje, promatranja i drugih sličnih aktivnosti.

Ovo je popraćenom sintezom prikupljenih informacija, izgradnjom hipoteza i mogućih objašnjenja te planiranjem njihova dokazivanja.

Razvijanje i prezentiranje objašnjenja. U ovom stadiju postoji mogućnost pojavljivanja novih pitanja.

Razmatranje prvobitnog pitanja, smjera istraživanja i zaključaka. Nova pitanja stvaraju početak novog ciklusa.

Ovi koraci su općenito prilično slični koracima problemski usmjerene nastave (problem-based learning). Prema nekima2) Hmelo-Silver, C. E, R. G Duncan, and C. A Chinn. Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist 42, no. 2: 99–107. 2007. , razlike između ta dva pristupa su minimalne te vidljive samo u njihovom porijeklu (problemski usmjerena nastava razvila se iz medicinske edukacije, a istraživački usmjerena nastava iz znanstvene), dok drugi sugeriraju da je razlika u ulozi nastavnika:

“U istraživački usmjerenom pristupu nastavnik istovremeno pruža informacije te olakšava učenje kroz ohrabrivanje i poticanje mišljenja višeg reda (higher-order thinking). U problemski usmjerenom pristupu… nastavnik ne pruža informacije koje su povezane s problemom zato što je to zadaća i odgovornost učenika.”.3) Savery, J. R. Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning 1, no. 1: 9–20. 2006.

Neki autori predlažu različite načine istraživački usmjerene nastave ovisno o razini pružene potpore4) Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research? Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010. :

strukturirano istraživanje – nastavnik prikazuje problem i glavne okvire za njegovo rješavanje,

vođeno istraživanje – nastavnik pruža pitanja kako bi motivirao učenike, no istraživanje koje učenici rade je samousmjeravajuće,

slobodno istraživanje – učenici samostalno formuliraju pitanja i istražuju.

Prednosti istraživački usmjerene nastave (inquiry-based learning) su povećanje motivacije učenika te aktivan pristup učenju, akademskim vještinama i intelektualnim navikama5) Justice, C., J. Rice, and W. Warry. Academic skill development–inquiry seminars can make a difference: evidence from a quasi-experimental study. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 3, no. 1. 2009. . Također, učenike potiče na razvijanje kritičkog mišljenja, razmišljanje o vlastitom učenju, korištenju različitih izvora učenja te stjecanju dubljeg razumijevanja koncepta kolegija.6) Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007.

Različita područja u kojima je primijenjena istraživački usmjerena nastava (inquiry-based learning) uključuju ekologiju, endokrinologiju, političku komunikaciju, inženjering i sociologiju7) Spronken-Smith, Rachel, Rebecca Walker, Julie Batchelor, Billy O’Steen, and Tom Angelo. Enablers and constraints to the use of inquiry-based learning in undergraduate education. Teaching in Higher Education 16, no. 1: 15-28. February 2011. .

Koje je praktično značenje (Ime teorije)?

Primjer istraživački usmjerene nastave (inquiry-based learning) je učenje o jeziku koristeći se Star - Trek epizodom kao motivatorom8) Primjer preuzet s: Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007. . U Star Trek: The Next Generation u epizodi “Darmok” gledatelji su upoznati s konceptom tamarianskog jezika kojim govori vanzemaljska civilizacija. Može li ovaj izmišljeni jezik biti stvaran ljudski jezik predmet je debata mnogih profesionalnih lingvista. Mogući nastavni plan za učenje o jezičnim karakteristikama temeljenih na toj epizodi je sljedeći:

Prikazati studentima “Darmok” epizodu.

Predstaviti im sljedeći problem: može li tamarianski postati ljudskim jezikom?

Osigurati učenicima materijale o temi ili ih potaknuti da ih samostalno potraže.

Ako je potrebno, pomoći im u tome kako istražiti pitanje (problem) i provesti analizu jezičnih svojstava.

Analiza rezultata i refleksija.

Kritike

Vidi: kritike konstruktivističkom pristupu učenja.

Ključne riječi i najvažnija imena

* Istraživački usmjerena nastava (inquiry-based learning)

Literatura

Centre for Teaching and Learning: What Is Inquiry-Based Learning? Queen's University. Preuzeto 26. travnja, 2011.

Postman, Neil, and Charles Weingartner. Teaching as a subversive activity. Dell, 1980.

Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007.

Inquiry Page. University of Illinois. Preuzeto 26. travnja, 2011.

Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research? Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010.

Pročitaj više

Johnston, James Scott. Inquiry and education: John Dewey and the quest for democracy. SUNY Press, 2006.

Benson, Chris, and Christian, Scott. Writing to make a difference: classroom projects for community change. Teachers College Press, 2002.

Brew, A. The nature of research: Inquiry in academic contexts. New York : Routledge/Farmer. 2001.

Allen, P. and Greeves, H. Inquiry-based learning: A case study in Asian Studies. HERDSA News, 21-23. April 2005.

Löfgren, R., Schoultz, J., Hultman, G. i Björklund, L. Exploratory talk in science education: Inquiry-based learning and communicative approach in primary school. Journal of Baltic Science Education, 2013.

Panasan, M. i Nuangchalerm, P. Learning Outcomes of Project-Based and Inquiry-Based Learning Activities. Journal of Social Sciences, 2010.

Recentna literatura