====== Istraživački usmjerena nastava (Inquiry-based learning) ======

===== Općenito =====
Istraživački usmjerena nastava (**inquiry-based learning**) [odnosno //ispitivački usmjerena nastava (**enquiry-based learning**), istraživačka nastava (**inquiry learning**) ili istraživački vođena nastava (**inquiry-guided learning**)]// je [[learning_paradigms:constructivism&#Instructional design theories and learning models:|konstruktivistička nastavna strategija]]  opće prihvaćena **1970-ih**(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a925982577~db=all~jumptype=rss|Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research?” Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010.]])), temeljena na [[http://dewey.pragmatism.org/|John Dewey]]-ovom pogledu o nastavi kao **aktivnom procesu orijentiranom na učenika** te koja bi trebala biti temeljena na **primjerima iz stvarnog života** umjesto na učenju napamet. //Istraživanje// predstavlja postavljanje pitanja koja potiču znatiželju među učenicima. Iako različiti autori predlažu različite strategije istraživački usmjerene nastave, obično se provode samostalno ili zajednički.

  * "//aktivno, i sve više nezavisno, istraživanje pitanja i problema, na koja često ne postoji jedinstven odgovor.//"(([[http://www.amazon.com/Teaching-Learning-Through-Inquiry-Institutions/dp/1579220819#reader_1579220819|Lee, Virginia S. Teaching and Learning Through Inquiry: A Guidebook for Institutions and Instructors, p5. Stylus Publishing, 2004.]]))

===== Što je istraživački usmjerena nastava? =====
Ideja istraživački usmjerene nastave jest poticanje onih karakteristika koje se mogu naći kod dobrih učenika te ohrabrivanje tih karakteristika u obrazovnom procesu. Ove karakteristike uključuju povjerenje u sposobnost učenja, uživanje u rješavanju problema, vjerovanje vlastitoj procjeni, fleksibilna stajališta, poštivanje činjenica te  neimanje straha od pogreške.(([[http://www.arvindguptatoys.com/arvindgupta/taasa.pdf|Postman, Neil, and Charles Weingartner. Teaching as a subversive activity. Dell, 1980.]])) Te kvalitete se mogu potaknuti kroz pristup u kojem nastavnik(([[http://www.arvindguptatoys.com/arvindgupta/taasa.pdf|Postman, Neil, and Charles Weingartner. Teaching as a subversive activity. Dell, 1980.]])):


  * rijetko govori učenicima što trebaju znati jer bi to smanjilo njihovu želju za samostalnim dolaženjem do određenih spoznaja,
  * vrši interakciju s učenicima uglavnom kroz postavljanje pitanja te ohrabruje interakciju među učenicima,
  * ne prihvaća kratke odgovore, već ih pokušava proširiti daljnjim postavljanjem pitanja,
  * rijetko sažima što su učenici raspravili i naučili jer je učenje kontinuirani proces.

[[http://www.springerlink.com/content/657654245h8621w3/|{{  :images:inquiry.JPG|The inquiry-based process of learning. Image borrowed from: Justice, Christopher, James Rice, Wayne Warry, Sue Inglis, Stefania Miller, and Sheila Sammon. Inquiry in Higher Education: Reflections and Directions on Course Design and Teaching Methods. Innovative Higher Education 31, no. 4: 201-214. September 2006. Click on the picture to follow the link.}}]]

**Proces istraživački usmjerene nastave** može biti opisan kao ciklus koji se temelji na sljedećim aktivnostima prvenstveno kroz praćenje glavnih koraka:


  * U početku procesa učenja, nastavnik postavljanjem pitanja izaziva **propitivanje** i znatiželju te zatim učenici sami preuzimaju odgovornost za vlastito učenje i vlastiti napredak.
  * Od učenika se očekuje da provode aktivnosti poput istraživanja, prikupljanja informacija i **materijala za učenje**, promatranja i drugih sličnih aktivnosti. 
  * Ovo je popraćenom **sintezom** prikupljenih informacija, izgradnjom hipoteza i mogućih objašnjenja te planiranjem njihova dokazivanja. 
  * Razvijanje i prezentiranje **objašnjenja**. U ovom stadiju postoji mogućnost pojavljivanja **novih pitanja**. 
  * Razmatranje prvobitnog pitanja, smjera istraživanja i zaključaka. Nova pitanja stvaraju početak novog ciklusa. 

Ovi koraci su općenito prilično slični koracima [[instructional_design:problem-based learning|problemski usmjerene nastave]] (**problem-based learning**). Prema nekima(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/hmelo_ep07.pdf|Hmelo-Silver, C. E, R. G Duncan, and C. A Chinn. Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist 42, no. 2: 99–107. 2007.]])), razlike između ta dva pristupa su minimalne te vidljive samo u njihovom porijeklu (problemski usmjerena nastava razvila se iz medicinske edukacije, a istraživački usmjerena nastava iz znanstvene), dok drugi sugeriraju da je razlika u ulozi nastavnika:

  * "//U istraživački usmjerenom pristupu nastavnik istovremeno pruža informacije te olakšava učenje kroz ohrabrivanje i poticanje mišljenja višeg reda. U problemski usmjerenom pristupu… nastavnik ne pruža informacije koje su povezane s problemom zato što je to zadaća i odgovornost učenika.//".(([[http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl&sei-redir=1#search=%22Problem-based+learning+in+medicine+and+beyond:+A+brief+overview%22|Savery, J. R. Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning 1, no. 1: 9–20. 2006.]])) 

Neki autori predlažu različite načine istraživački usmjerene nastave ovisno o razini pružene potpore(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a925982577~db=all~jumptype=rss|Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research? Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010.]])):

  * strukturirano istraživanje (**structured inquiry**) – nastavnik prikazuje problem i glavne okvire za njegovo rješavanje,
  * vođeno istraživanje (**guided inquiry**) – nastavnik pruža pitanja kako bi motivirao učenike, no istraživanje koje učenici rade je samousmjeravajuće, 
  * otvoreno istraživanje (**open inquiry**) – učenici samostalno formuliraju pitanja i istražuju.

Prednosti istraživački usmjerene nastave su **povećanje motivacije učenika** te aktivan pristup učenju, akademskim vještinama i intelektualnim navikama(([[http://academics.georgiasouthern.edu/ijsotl/v3n1/articles/PDFs/Article_JusticeRiceWarry.pdf|Justice, C., J. Rice, and W. Warry. Academic skill development–inquiry seminars can make a difference: evidence from a quasi-experimental study. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 3, no. 1. 2009.]])). Također, učenike potiče na razvijanje kritičkog mišljenja, **razmišljanje o vlastitom učenju**, korištenju različitih izvora učenja te stjecanju **dubljeg razumijevanja koncepta kolegija**.(([[http://www.schreyerinstitute.psu.edu/pdf/ibl.pdf|Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007.]]))

Različita područja u kojima je primijenjena istraživački usmjerena nastava uključuju ekologiju, endokrinologiju, političku komunikaciju, inženjering i sociologiju(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a932476124~frm=titlelink|Spronken-Smith, Rachel, Rebecca Walker, Julie Batchelor, Billy O’Steen, and Tom Angelo. Enablers and constraints to the use of inquiry-based learning in undergraduate education. Teaching in Higher Education 16, no. 1: 15-28. February 2011.]])).

===== Koje je praktično značenje istraživački usmjerene nastave? =====
Primjer istraživački usmjerene nastave je učenje o jeziku koristeći se Star - Trek epizodom kao motivatorom((Primjer preuzet s: [[http://www.schreyerinstitute.psu.edu/pdf/ibl.pdf|Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007.]])). U Star Trek: The Next Generation u epizodi "Darmok" gledatelji su upoznati s konceptom //tamarianskog jezika// kojim govori vanzemaljska civilizacija. Može li ovaj izmišljeni jezik biti stvaran ljudski jezik predmet je debata mnogih profesionalnih lingvista. Mogući nastavni plan za učenje o jezičnim karakteristikama temeljenih na toj epizodi je sljedeći:

  * Prikazati studentima "Darmok" epizodu. 
  * Predstaviti im sljedeći problem: može li //tamarianski// postati ljudskim jezikom? 
  * Osigurati učenicima materijale o temi ili ih potaknuti da ih samostalno potraže.
  * Ako je potrebno, pomoći im u tome kako istražiti pitanje (problem) i provesti analizu jezičnih svojstava. 
  * Analiza rezultata i refleksija. 

=====Kritike=====
Vidi: [[learning_paradigms:constructivism&#Criticisms|kritike konstruktivističkom pristupu učenja]].
===== Ključne riječi i najvažnija imena =====
* **Istraživački usmjerena nastava (inquiry-based learning)**
===== Literatura =====
[[http://www.queensu.ca/ctl/goodpractice/inquiry/index.html|Centre for Teaching and Learning: What Is Inquiry-Based Learning? Queen's University.]] Preuzeto 26. travnja, 2011.

[[http://www.arvindguptatoys.com/arvindgupta/taasa.pdf|Postman, Neil, and Charles Weingartner. Teaching as a subversive activity. Dell, 1980.]]

[[http://www.schreyerinstitute.psu.edu/pdf/ibl.pdf|Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007.]]

[[http://inquiry.illinois.edu/|Inquiry Page. University of Illinois.]] Preuzeto 26. travnja, 2011.

[[http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a925982577~db=all~jumptype=rss|Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research? Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010.]]

===== Pročitaj više =====
[[http://books.google.hr/books?id=ybNL93nrtwwC&printsec=frontcover&dq=Inquiry+in+education&hl=hr&ei=XR64TaucJcaSOo3O3PgO&sa=X&oi=book_result&ct=book-preview-link&resnum=1&ved=0CCsQuwUwAA#v=onepage&q&f=false|Johnston, James Scott. Inquiry and education: John Dewey and the quest for democracy. SUNY Press, 2006.]]

[[http://books.google.com/books?id=6byksA2b9_YC|Benson, Chris, and Christian, Scott. Writing to make a difference: classroom projects for community change. Teachers College Press, 2002.]]

[[http://books.google.hr/books?id=fsSPnW9jxbEC|Brew, A. The nature of research: Inquiry in academic contexts. New York : Routledge/Farmer. 2001.]]

[[http://trove.nla.gov.au/goto?i=x&w=153076977&d=http%3A%2F%2Fwww.herdsa.org.au%2Fwp-content%2Fuploads%2F2007%2F06%2F1_herdsa_news_april_2005.pdf|Allen, P. and Greeves, H. Inquiry-based learning: A case study in Asian Studies. HERDSA News, 21-23. April 2005.]]

[[http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=3&sid=f64b3689-9b1a-436f-bf09-2009a3dfaae6%40sessionmgr113&hid=123&bdata=Jmxhbmc9aHImc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=a9h&AN=90356398|Löfgren, R., Schoultz, J., Hultman, G. i Björklund, L. Exploratory talk in science education: Inquiry-based learning and communicative approach in primary school. Journal of Baltic Science Education, 2013.]]

[[http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=cfec1fc1-a1d2-4374-b278-9896a02aea44%40sessionmgr111&vid=1&hid=123&bdata=Jmxhbmc9aHImc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=a9h&AN=51642277|Panasan, M. i Nuangchalerm, P. Learning Outcomes of Project-Based and Inquiry-Based Learning Activities. Journal of Social Sciences, 2010.]]

==== Recentna literatura ====