====== Učenje simulacijom ====== ===== Općenito ===== Učenje simulacijom je [[hr:learning_paradigms:constructivism|konstruktivistički]] model učenja koji omogućuje učenicima iskustvo rada na često pojednostavljenom **simuliranom svijetu ili sustavu**. Ovaj pristup, široko usvojen u vojsci i zrakoplovstvu "//kako bi se povećala sigurnost obuke i smanjio rizik//"(([[https://aap.org/nrp/simulation/Ethics.pdf|Ziv, A., P. R Wolpe, S. D Small, i S. Glick. Simulacijski usmjereno medicinsko obrazovanje: etički imperativ. Simulation in Healthcare 1, (4), 252. 2006.]])), danas se opsežno koristi, posebice u medicinskom obrazovanju. ===== Što je učenje simulacijom? ===== Simulacija se može definirati kao model stvarnosti koji odražava neka ili sva od njezinih svojstava. [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Robert Gagne]] je identificirao sljedeća svojstva simulacije kao ključna ((Cited by [[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.3730650302/abstract|Lunetta, Vincent N, i Avi Hofstein. Simulacije u znanstvenom obrazovanju. Science Education 65, (3), 243-252. July 1, 1981.]])): * //Simulacija predstavlja stvarnu situaciju u kojoj su radnje provedene.// * //Simulacija omogućuje korisniku određenu kontrolu nad problemom ili situacijom.// * //Simulacija izostavlja određene ometajuće varijable koje su nebitne ili nevažne za pojedine nastavne ciljeve.// Simulacija = (Stvarnost) - (Elementi koji su nevažni za zadatak) Danas se učenje simulacijom pretežno oslanja na korištenje računala i napredne tehnologije kako bi se korisniku omogućilo donekle autentično iskustvo i unaprijedilo njegovo učenje. Kao alat za učenje, simulacije se većinom oslanjaju na neke druge teorije učenja i primjenjuju njihove principe. Ipak, ono što je karakteristično za učenje simulacijom je otkriće da su reprezentacije sustava često složene i teške za početnika da bi mogle olakšati njegovo učenje. Iako su načela ljudske kognitivne strukture i metode smanjenja kognitivnog opterećenja uzete u obzir prilikom projektiranja simulacije, pokazalo se kako učenici i dalje često nisu u mogućnosti uspješno međusobno povezati višestruko reprezentirane elemente. Ovaj problem moguće je opisati u kontekstu prethodnog znanja.(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])) Do sada su predložena dva uspješna načina rješavanja ovog problema: * **aktivna integracija (active integration)** reprezentacija((Reprezentacije su još jedan problem učenja simulacijom jer je njihova učinkovitost ovisna o domeni. Primjerice, učinkovitost različitih vrsta reprezentacija kod učenja statistike putem simulacije opisana je u [[http://doc.utwente.nl/60341/1/thesis_B_Kolloffel.pdf|Kollöffel, Bas Jan. Shvaćanje : uloga vanjskih reprezentacija u simulacijski usmjerenom ispitivanju učenja. University of Twente, 2008.]])) u složeni sustav od strane onoga koji uči (npr. Povezati imena elemenata s njihovom simboličkom reprezentacijom)(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija.. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])), i * **model napredovanja (model progression)**, ili započinjanje sa jednostavnim simulacijskim modelima i zatim polako povećavanje njihove složenosti (([[http://eksl.isi.edu/files/library/White_Frederiksen-1990-causal-model-progressions.pdf|White, B. Y. i Frederiksen, J. R. Uzročni model napredovanja kao temelj inteligentnog okruženja za učenje. Artificial Intelligence, (42), 99–157. 1990.]]))(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2648.2010.05338.x/abstract|Brydges, Ryan, Heather Carnahan, Don Rose, i Adam Dubrowski. Usporedba oblika samostalnog učenja i pedagoški‐vođenog učenja za simulacijski usmjerenu kliničku izobrazbu. Journal of Advanced Nursing 66, (8), 1832-1844. August 1, 2010.]])). Učenje simulacijom također može biti vođeno ili ne, ali istraživanja su pokazala da upute u obliku hipoteza, nudeći interpretacije, zadatke za dovršiti ili strukturiranje mogu biti korisne(([[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/aei/papiers/deJong.pdf|de Jong, T., i van Joolingen, W. R. Učenje znanstvenim otkrićem s računalnim simulacijama konceptualnih domena. Review of Educational Research. 1997.]]))(([[http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED398900.pdf|Swaak, Janine, i suradnici. Potvrda učenja simulacijom; Učinci modela napredovanja i zadataka na učenje o oscilirajućim pokretima., March 1996.]]))(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2729.1998.143060.x/pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, i D. Gureghian. Samostalno učenje u simulacijskom otkrivanju okoline. Journal of Computer Assisted Learning 14, (3), 235-246. September 1998.]])). ===== Koje je praktično značenje učenja simulacijom? ===== Danas se **primjeri** učenja simulacijom često mogu pronaći u obrazovanju u područjima medicine ((Vidi: [[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2923.37.s1.10.x/full|Issenberg, S. B., Pringle, S., Harden, R. M., Khogali, S. I Gordon, M. S. Usvajanje i integracija tehnologija simulacijski usmjerenog učenja u nastavni plan i program preddiplomskog obrazovnog sustava u Velikoj Britaniji. Medical Education 37, (1), 42-49. November 2003.]])), fizike((Vidi: [[http://findarticles.com/p/articles/mi_hb1420/is_200810/ai_n32305315/?tag=mantle_skin;content|Lee, Yu-Fen i Yuying Guo. Istražiti učinkovito korištenje računalne simulacije za obrazovanje na području fizike. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching 27, (4), 443-466. October 2008.]])), biologije((Vidi: [[http://wolfweb.unr.edu/homepage/crowther/ejse/akpan.html|Akpan, Joseph P. Pitanja povezana s umetanjem računalne simulacije u poučavanje biologije: Pregled literature 5, (3), 2001.]])) kao i u drugim područjima te su rezultati pozitivni(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2929.2006.02528.x/pdf|McGaghie, W. C., Issenberg, S. B., Petrusa, E. R. i Scalese, R. J. Utjecaj vježbe na standardizirane ishode učenja u medicinskoj izobrazbi simulacijom. Medical Education 40, (8), 792-797. August 2006.]])). Primjer za to je "[[http://library.nymc.edu/HARVEY/harvey.cfm|Harvey]]", simulator kardiološkog pacijenta. Nedavno istraživanje(([[http://www.med.uni-frankfurt.de/lehre/literatur/container_journal_club/Simulation-based_training.pdf|Steadman, Randolph, H., Coates, Wendy C., Huang, Y. M., Matevosian, R., Larmon, Baxter R., McCullough, L. i Ariel, D. Vježba simulacije je nadređena učenju rješenjem problema za stjecanje kritičnog procjenjivanja i vještina upravljanja. Critical Care Medicine 34, (1), 151-157. January 2006.]])) dodatno je pokazalo nadređenost učenja simulacijom nad [[instructional_design:problem-based learning|problemskim učenjem]] (koje se također primjenjuje u medicinskim školama) po pitanju učenja kritičkog procjenjivanja i vještina upravljanja. Kako se učenje simulacijom učestalo koristi u medicinskom obrazovanju((Vidi [[http://ukpmc.ac.uk/articles/PMC2966567//reload=0;jsessionid=88C01753EF2DA054F6DFA0A3A67437B6.jvm4|Lateef, Fatimah. Učenje simulacijom: baš kao u stvarnosti. Journal of Emergencies, Trauma, and Shock 3, (4), 348. 2010.]])), nedavno istraživanje razmotrilo je rezultate 670 povezanih članaka i identificiralo 10 ključnih aspekata učenja simulacijom u medicinskom obrazovanju koji poboljšavaju učenje (([[http://chua2.fiu.edu/nursing/anesthesiology/courses/ngr%206715%20insttech/slides/beme%20issenberg%20et%20al.pdf|Barry Issenberg, S., William C. Mcgaghie, Emil R. Petrusa, David Lee Gordon, i Ross J. Scalese. Značajke i koristi od pouzdanih medicinskih simulacija koje vode do učinkovitog učenja: sustavan BEME pregled. Medical Teacher 27, (1), 10-28. January 2005.]])): * pružanje **povratnih informacija** učenicima, * ponavljanje **vježbe** dovodi do usavršavanja, * **integracija** nastavnog plana i programa za učenje simulacijom, * vježbanje s rasponom **razina težine** (obično raste), * višestruke **strategije učenja**, a ne samo nastavniku usmjeren pristup, * korištenje simulatora koji odražavaju raznovrsne probleme pacijenata, * kontrolirano okruženje u kojem nema negativnih posljedica za pogreške, * **aktivno** individualizirano učenje, * jasno definirani i mjereni **ishodi**, * simulator je izrazito sličan stvarnoj kliničkoj praksi. ===== Kritike ===== Mnoga ranija istraživanja u ovom području pronašla su da je učenje simulacijom, barem za **početnike u učenju** teško te da imaju poteškoće u postizanju ciljeva i rezultata u učenju kroz simulaciju((Glaser, R., Schauble, L., Raghavan, K., i Zeitz, C. Znanstveno zaključivanje kroz različite domene. In E. de Corte, M. Linn, H. Mandl and L. Verschaffel (Eds.), Okruženja za učenje putem računala i rješavanje problema (NATO ASI series F: Computer and Systems Series) (345–373). Berlin: Springer. 1992.))(([[http://www.cs.ubc.ca/~conati/522/532b/papers/SmithTown.pdf|Shute, V. J., i Glaser, R. Široka procjena inteligentnog otkrića svijeta: Smithtown. Interactive Learning Environments, (1), 51–77. 1990.]])) ili da imaju **probleme verbalizacije** rezultata i stečenog znanja(([[http://doc.utwente.nl/26419/1/K26419__.PDF|Njoo, M., i De Jong, T. Učenje istraživanjem uz računalnu simulaciju za teoriju kontrole: Procesi učenja i uputstvena podrška. Journal of Research in Science Teaching, (30), 821–844. 1993.]])). Činilo se da bogatstvo informacija koje student može izvući iz simulacije čini njegovo **učenje težim** osim ako je prije toga pojednostavljeno i dobro strukturirano. ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== * **Učenje simulacijom** * [[http://users.edte.utwente.nl/jong/|Ton de Jong]] ===== Literatura ===== [[http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED398900|Swaak, J., van Joolingena, Wouter R. and de Jong, T. Supporting simulation-based learning; the effects of model progression and assignments on definitional and intuitive knowledge. Learning and Instruction, 8(3), p235-252. June 1998.]] [[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Enhancing Simulation-Based Learning through Active External Integration of Representations. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]] ===== Pročitaj više ===== [[http://books.google.hr/books?id=AQUN0StHHPIC&printsec=frontcover&dq=Design+and+production+of+multimedia+and+simulation-based+learning+material&hl=hr&ei=4snHTeOVI8ztOaik6fYB&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Jong de, T., and Sarti, L. Design and production of multimedia and simulation-based learning material. Kluwer Academic Publishers Group. 1994.]] [[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Enhancing Simulation-Based Learning through Active External Integration of Representations. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]] [[https://researchspace.auckland.ac.nz/bitstream/handle/2292/4672/15505666.pdf?sequence=1|Weller, J., Robinson, B., Larsen, P. and Caldwell, C. Simulation-based training to improve acute care skills in medical undergraduates. The New Zealand Medical Journal 117, no. 1204: U1119. October 2004.]]