Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:instructional_design:component_display_theory [2013/12/12 21:17]
mbuljanovic [Kritike]
+++ hr:instructional_design:component_display_theory [2023/06/19 18:03]
@@ Redak 1: / Redak 1: @@
-====== Teorija prikaza sastavnica ======
-===== Općenito =====
-Teorija prikaza sastavnica je jedan od [[learning_paradigms:cognitivism#&instructional_design_theories_and_learning_models:|kognitivističkih instrukcijskih dizajna]] koje je uveo [[http://mdavidmerrill.com/index.htm|Dave Merrill]] osamdesetih godina prošlog stoljeća, čija je izvorna namjera bila **odvojiti sadržaj od istrukcijske strategije**. Na teoriju je u velikoj mjeri utjecala teorija o [[learning_theories:uvjetima učenja]] autora [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Roberta Gagnea]]. Prema njegovim riječima,
-  * "//Teorija prikaza sastavnica bila je pokušaj određivanja sastavnica od kojih bi se mogle konstruirati instrukcijske strategije.//"(([[http://mdavidmerrill.com/Papers/InstructionalTransactionTheoryReigeluth.pdf|Merrill, M. D. Teorija instrukcijske transakcije (ITT): Instrukcijski dizajni temeljeni na objektima znanja, instrukcijski dizajnirane teorije i modeli: Nova paradigma instrukcijske teorije 2: 397–424. 1999.]]))
-Osim određivanja tih komponenti, Merrill je predložio njihovu uporabu u svrhu stvaranja korisnih instrukcija.
-===== Što je teorija prikaza sastavnica? =====
-Pod utjecajem [[http://www.animukerji.com/newfaculty201/gagne_bio.htm|Robert Gagne]]-ove teorije [[learning_theories:uvjeta učenja]], Merrill se složio da **različiti ishodi učenja zahtijevaju različite strategije učenja**, te je stoga njegova ideja bila predložiti strategije učenja koje su određene ciljanim sadržajem i izvedbom. Merrill je predložio 4 različite **katogorije sadržaja**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994.]])):
-[[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|{{  :images:performance-content.jpg|The Performance-Content Matrix. Source: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]]
-  * **činjenice** ("//proizvoljno povezani dijelovi informacija//")
-  * **koncepti** ("//set objekata, događaja ili simbola koji imaju neke zajedničke karakteristike//"),
-  * **postupak** ("//određeni slijed koraka nužan za učenika kako bi postigao neki cilj//"), i
-  * **načela** ("//ili predviđanja razloga zbog kojih se događaju neke stvari u svijetu//"),
-I 3 različite **kategorije željene izvedbe**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]])):
-  * **dosjećanje** ("//pretraga pamćenja u svrhu povratka ili prepoznavanja ranije naučene informacije//"),
-     * općenito ("//izjava o definiciji, načelima ili koracima u proceduri//")
-     * određeno ("//točno određena ilustracija objekta, simbola, događaja ili procedure//")
-  * **uporaba** ("primjena generalizacije na specifičan slučaja"), i
-  * **pronalaženje** ("izvod ili izmišljanje nove apstrakcije").
-Matrica izvedbi i sadžaja koristi se za **određivanje cilja učenja **. Svako polje matrice predstavlja jednu moguću kombinaciju sadržaja i željene izvedbe. Na primjer, ako je cilj podučiti učenika da upamti činjenice i datume o prvom svjetskom ratu, tada je to polje kombinacije dosjećanja (određenog)i činjenice. Ako je cilj podučiti učenika da prepozna humanističke ideje na renesansnim slikama tada je to polje kombinacije pronalaženja i koncepata.
-Svaki tako definirani **cilj** učenja je nadalje ** karakteriziran ** trima komponentama: **uvjetima, ponašanjem i kriterijem**. Merrill je konstruirao tablice koje se odnose na te koncepte za svaki od spomenutih polja matrice (Ipak, u spomenutim tablicama nije odredio razliku između dvije vrste //dosjećanja// koje su spomenute iznad). Primjer jednog reda iz tablice(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]])) izgleda ovako:
-[[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|{{:images:component_row.jpg?567x150  |Specification of objectives for performance-content matrix. Image borrowed from: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]]
-Primjer interpretacije je sljedeći:
-  - (Pod uvjetima kada/Ako) su prikazane slike/crteži (stupac 1)
-  - od/odnose se na neodređene kategorije (stupac 2),
-  - učenik će (ponašati se) izmisliti kategorije (stupac 3)
-  - opažanjem, određivanjem i sortiranjem karakteristika (stupac 4),
-  - bez vremenskih ograničenja, ali visoka korelacija sa drugima kada koriste koncept (stupac 5),
-  - koje će pokazati - (stupac 6).
-{{:images:white.jpg?10x1|}}
-Sada kada je cilj učenja potpuno utvrđen, potrebno je osmisliti prezentaciju učenja. Prema Merrillu, sva kognitivna građa može i treba biti predstavljena kao niz odvojenih prezentacija sastavljenih od primarnih i sekundarnih oblika prezentacije. **Primarni oblici prezentacije** su:
-[[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|{{  :images:primary_presentation_forms.jpg|Primary Presentation Forms. Source: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]]
-  * objašnjivo((Izraz //objašnjivi// se može ugrubo objasniti i kao //govor//, //prisutan//, ili //prikazan//.)) i općenito (**pravila**, //EG//)
-  * objašnjivi prikazi slučaja (**primjeri**, //Eeg//)
-  * općenitosti koje treba istražiti((Izraz //za istraživanje// se može ugrubo objasniti riječima  //sumnjati//, //upitati//, ili //traži vježbu//.)) (**dosjećanje**, //IG//)
-  * slučajevi za istraživanje (**vježba**, //Leg//)
-Merrillovi **sekundarni oblici prezentacija**, dodani kako bi povećali učenje, olakšavaju obradu informacija i dodaju kontekst, te uključuju **preduvjete**, **pomoći**, **mnemotehnike** i **povratnu informaciju**.
-Uspješni instrukcijski dizajn bi trebao **sadržavati i primarne i sekundarne oblike prezentacije**. Merrill je predložio osnovne elemente za sva četiri tipa primarnih oblika prezentacije, a oni se temelje na tipu sadržaja koji bi trebao biti naučen((Vidi: [[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 123. Educational Technology, 1994.]])). Također, on ih detaljnije opisuje i predlaže praktične primjere jednostavnih kompjuterskih aplikacija za učenje. Čineći to, on ima na umu da "//jedna od primarnih funkcija instrukcija je unaprijediti i voditi aktivno mentalno procesiranje kod učenika//" i da bi učeniku trebalo ponuditi onoliko primjera koliko želi.
-===== Kritike =====
-Veći broj ograničenja ovoj teoriji naveo je sam Merrill(([[http://id2.usu.edu/Papers/ID1&ID2.PDF|Merrill, M. David, Zhongmin Li, & Jones, Mark K. Second generation instructional design (ID2). Educational Technology0: p7-14. 1990.]])):
-  * Analiza sadržaja** se radije fokusira na (mikro) sastavnice, nego na integrirane cjeline**. Svaka faza instrukcijskog razvoja se odvija nezavisno od ostalih faza.
-  * Teorija zapravo ne spominje **probleme istraživanja znanja**.
-  *Rezultirajuća instrukcija često **ostaje pasivna** i podučava sastavnice ali ne i integrirano znanje i sposobnosti.
-  * Instrukcijski dizajner mora izgraditi **svaku prezentaciju iz osnovnih komponenti**.
-Ostale kritike uključuju manjak empirijskog dokaza o vezama između unutarnjih procesa i vanjskog ponašanja, premalo objašnjenja unutarnjih procesa i manjak kategorija za kompleksno učenje rješavanja problema(([[http://books.google.hr/books?id=NR4zexzw8wIC&pg=PA391&lpg=PA391&dq=Reigeluth+simplifying+conditions+method&source=bl&ots=jLEH-YKcNZ&sig=Dq6xOuGUFSJmjvKrAL5KSwqnUAY&hl=hr&ei=euJ9Te3aMM_HswaIy-DdBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CCEQ6AEwAQ#v=onepage&q=Reigeluth%20simplifying%20conditions%20method&f=false|Spector, J. Michael. Handbook of research on educational communications and technology. Taylor & Francis, 2008.]])). Kasnijih osamdesetih godina, Merrill je predstavio nova razmatranja o teoriji prikaza sastavnica te ju nazvao //**[[instructional_design:teorija komponentnog dizajna]]**//.
-===== Ključne riječi i najvažnija imena =====
-  * **Component display theory**, **categories of content**, **categories of desired performance**, **performance-content matrix**, **primary/secondary presentation forms**
-  * [[http://mdavidmerrill.com/index.htm|Dave Merrill]]
-===== Literatura =====
-[[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory. Educational Technology, 1994.]]
-[[http://im404504.wikidot.com/cognitive-apprenticeship-component-display-theory|Learning and ID: Cognitive Apprenticeship and Component Display Theory. Learning and Instructional Design Wiki.]] Retrieved: 10. March 2011.
-[[http://www.personal.psu.edu/wxh139/CDT.htm|Ho, Wenyi. Merrill's Component Display Theory (CDT). Penn State University.]] Retrieved: 10. March 2011.
-[[https://sites.google.com/site/elearningsnippets/a-wiki-page/component-display-theory|An Atomic Meme wiki: Component display theory - eLearning snippets.]] Retrieved: 9. March 2011.
-[[http://mdavidmerrill.com/Papers/InstructionalTransactionTheoryReigeluth.pdf|Merrill, M. D. Instructional transaction theory (ITT): Instructional design based on knowledge objects. Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory 2: 397–424. 1999.]]
-===== Pročitaj više =====
-[[http://www.isbnlib.com/preview/0898592755/Instructional-design-Theories-and-Models-An-overview-of-their-current-status|Reigeluth, Charles M. Instructional-Design Theories and models: An Overview of their Current Status. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, Hillsdale, New Jersey London, 1983.]]

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati