Korisnički alati

Site alati


hr:instructional_design:component_display_theory

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
hr:instructional_design:component_display_theory [2013/12/12 21:17]
mbuljanovic [Kritike]
hr:instructional_design:component_display_theory [2023/06/19 18:03] (trenutno)
Redak 3: Redak 3:
 ===== Općenito ===== ===== Općenito =====
  
-Teorija prikaza sastavnica je jedan od [[learning_paradigms:​cognitivism#&​instructional_design_theories_and_learning_models:​|kognitivističkih instrukcijskih ​dizajna]] ​koje je uveo [[http://​mdavidmerrill.com/​index.htm|Dave Merrill]] osamdesetih godina prošlog stoljeća, čija je izvorna namjera bila **odvojiti sadržaj od istrukcijske ​strategije**. Na teoriju je u velikoj mjeri utjecala teorija o [[learning_theories:​uvjetima učenja]] autora [[http://​www.ibstpi.org/​Products/​pdf/​appendix_A-C.pdf|Roberta Gagnea]]. Prema njegovim riječima,+Teorija prikaza sastavnica ​(**Component Display Theory**) ​je jedna vrsta [[learning_paradigms:​cognitivism#&​instructional_design_theories_and_learning_models:​|kognitivističkog instrukcijskog ​dizajna]] ​koju je uveo [[http://​mdavidmerrill.com/​index.htm|Dave Merrill]] osamdesetih godina prošlog stoljeća, ​čija je izvorna namjera bila **odvojiti sadržaj od instrukcijske ​strategije**. Na teoriju je u velikoj mjeri utjecala teorija o [[learning_theories:​uvjetima učenja]] autora [[http://​www.ibstpi.org/​Products/​pdf/​appendix_A-C.pdf|Roberta Gagnea]]. Prema njegovim riječima,
  
-  * "//​Teorija prikaza sastavnica bila je pokušaj određivanja sastavnica od kojih bi se mogle konstruirati instrukcijske strategije.//"​(([[http://​mdavidmerrill.com/​Papers/​InstructionalTransactionTheoryReigeluth.pdf|Merrill,​ M. D. Teorija instrukcijske transakcije ​(ITT): ​Instrukcijski dizajni temeljeni na objektima znanja, instrukcijski dizajnirane teorije i modeliNova paradigma instrukcijske teorije ​2: 397–424. 1999.]]))+  * "//​Teorija prikaza sastavnica bila je pokušaj određivanja sastavnica od kojih bi se mogle konstruirati instrukcijske strategije.//"​(([[http://​mdavidmerrill.com/​Papers/​InstructionalTransactionTheoryReigeluth.pdf|Merrill,​ M. D. Instructional transaction theory ​(ITT): ​Instructional design based on knowledge objects. Instructional-design theories and modelsA new paradigm of instructional theory ​2: 397–424. 1999.]]))
  
 Osim određivanja tih komponenti, Merrill je predložio njihovu uporabu u svrhu stvaranja korisnih instrukcija. ​ Osim određivanja tih komponenti, Merrill je predložio njihovu uporabu u svrhu stvaranja korisnih instrukcija. ​
 ===== Što je teorija prikaza sastavnica? ===== ===== Što je teorija prikaza sastavnica? =====
  
-Pod utjecajem [[http://​www.animukerji.com/​newfaculty201/​gagne_bio.htm|Robert Gagne]]-ove teorije [[learning_theories:​uvjeta učenja]], Merrill se složio da **različiti ishodi učenja zahtijevaju različite strategije učenja**, te je stoga njegova ideja bila predložiti strategije učenja koje su određene ciljanim sadržajem i izvedbom. Merrill je predložio 4 različite **katogorije ​sadržaja**(([[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|Merrill,​ M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994.]])): ​+Pod utjecajem [[http://​www.animukerji.com/​newfaculty201/​gagne_bio.htm|Robert Gagne]]-ove teorije [[learning_theories:​uvjeta učenja]], Merrill se složio da **različiti ishodi učenja zahtijevaju različite strategije učenja**, te je stoga njegova ideja bila predložiti strategije učenja koje su određene ciljanim sadržajem i izvedbom. Merrill je predložio 4 različite **kategorije ​sadržaja**(([[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|Merrill,​ M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of content**): 
  
 [[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|{{ ​ :​images:​performance-content.jpg|The Performance-Content Matrix. Source: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]] [[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|{{ ​ :​images:​performance-content.jpg|The Performance-Content Matrix. Source: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]]
Redak 16: Redak 16:
   * **činjenice** ("//​proizvoljno povezani dijelovi informacija//"​)   * **činjenice** ("//​proizvoljno povezani dijelovi informacija//"​)
   * **koncepti** ("//​set objekata, događaja ili simbola koji imaju neke zajedničke karakteristike//"​),​   * **koncepti** ("//​set objekata, događaja ili simbola koji imaju neke zajedničke karakteristike//"​),​
-  * **postupak** ("//​određeni slijed koraka nužan za učenika kako bi postigao neki cilj//"​),​ i+  * **postupci** ("//​određeni slijed koraka nužan za učenika kako bi postigao neki cilj//"​),​ i
   * **načela** ("//​ili predviđanja razloga zbog kojih se događaju neke stvari u svijetu//"​),​   * **načela** ("//​ili predviđanja razloga zbog kojih se događaju neke stvari u svijetu//"​),​
  
-3 različite **kategorije željene izvedbe**(([[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|Merrill,​ M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]])):+3 različite **kategorije željene izvedbe**(([[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|Merrill,​ M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of desired performance**):
  
   * **dosjećanje** ("//​pretraga pamćenja u svrhu povratka ili prepoznavanja ranije naučene informacije//"​),​   * **dosjećanje** ("//​pretraga pamćenja u svrhu povratka ili prepoznavanja ranije naučene informacije//"​),​
-     * općenito ("//​izjava o definiciji, načelima ili koracima u proceduri//") +     * općenito ("//​izjava o definiciji, načelima ili koracima u postupku//") 
-     * određeno ("//​točno određena ilustracija objekta, simbola, događaja ili procedure//")+     * određeno ("//​točno određena ilustracija objekta, simbola, događaja ili postupka//")
   * **uporaba** ("​primjena generalizacije na specifičan slučaja"​),​ i   * **uporaba** ("​primjena generalizacije na specifičan slučaja"​),​ i
   * **pronalaženje** ("​izvod ili izmišljanje nove apstrakcije"​).   * **pronalaženje** ("​izvod ili izmišljanje nove apstrakcije"​).
  
-Matrica ​izvedbi ​sadžaja koristi se za **određivanje cilja učenja **. Svako polje matrice predstavlja jednu moguću kombinaciju sadržaja i željene izvedbe. Na primjer, ako je cilj podučiti učenika da upamti činjenice i datume o prvom svjetskom ratu, tada je to polje kombinacije dosjećanja (određenog)i činjenice. Ako je cilj podučiti učenika da prepozna humanističke ideje na renesansnim slikama tada je to polje kombinacije pronalaženja i koncepata. ​+Matrica ​izvedbe ​sadržaja (**performance-content matrix**) ​koristi se za **određivanje cilja učenja**. Svako polje matrice predstavlja jednu moguću kombinaciju sadržaja i željene izvedbe. Na primjer, ako je cilj podučiti učenika da upamti činjenice i datume o Prvom svjetskom ratu, tada je to polje kombinacije dosjećanja (određenog) i činjenice. Ako je cilj podučiti učenika da prepozna humanističke ideje na renesansnim slikama tada je to polje kombinacije pronalaženja i koncepata. ​
  
 Svaki tako definirani **cilj** učenja je nadalje ** karakteriziran ** trima komponentama:​ **uvjetima, ponašanjem i kriterijem**. Merrill je konstruirao tablice koje se odnose na te koncepte za svaki od spomenutih polja matrice (Ipak, u spomenutim tablicama nije odredio razliku između dvije vrste //​dosjećanja//​ koje su spomenute iznad). Primjer jednog reda iz tablice(([[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|Merrill,​ M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]])) izgleda ovako: Svaki tako definirani **cilj** učenja je nadalje ** karakteriziran ** trima komponentama:​ **uvjetima, ponašanjem i kriterijem**. Merrill je konstruirao tablice koje se odnose na te koncepte za svaki od spomenutih polja matrice (Ipak, u spomenutim tablicama nije odredio razliku između dvije vrste //​dosjećanja//​ koje su spomenute iznad). Primjer jednog reda iz tablice(([[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|Merrill,​ M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]])) izgleda ovako:
Redak 39: Redak 39:
   - učenik će (ponašati se) izmisliti kategorije (stupac 3)   - učenik će (ponašati se) izmisliti kategorije (stupac 3)
   - opažanjem, određivanjem i sortiranjem karakteristika (stupac 4),   - opažanjem, određivanjem i sortiranjem karakteristika (stupac 4),
-  - bez vremenskih ograničenja,​ ali visoka korelacija sa drugima kada koriste koncept (stupac 5),+  - bez vremenskih ograničenja,​ ali s visokom korelacijom s drugima kada koriste koncept (stupac 5),
   - koje će pokazati - (stupac 6).   - koje će pokazati - (stupac 6).
  
 {{:​images:​white.jpg?​10x1|}} {{:​images:​white.jpg?​10x1|}}
  
-Sada kada je cilj učenja potpuno utvrđen, potrebno je osmisliti prezentaciju učenja. Prema Merrillu, sva kognitivna građa može i treba biti predstavljena kao niz odvojenih prezentacija sastavljenih od primarnih i sekundarnih oblika prezentacije. **Primarni oblici prezentacije** su:+Sada kada je cilj učenja potpuno utvrđen, potrebno je osmisliti prezentaciju učenja. Prema Merrillu, sva kognitivna građa može i treba biti predstavljena kao niz odvojenih prezentacija sastavljenih od primarnih i sekundarnih oblika prezentacije. **Primarni oblici prezentacije** ​(**primary presentation forms**) ​su:
  
 [[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|{{ ​ :​images:​primary_presentation_forms.jpg|Primary Presentation Forms. Source: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]] [[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|{{ ​ :​images:​primary_presentation_forms.jpg|Primary Presentation Forms. Source: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]]
  
   * objašnjivo((Izraz //​objašnjivi//​ se može ugrubo objasniti i kao //govor//, //​prisutan//,​ ili //​prikazan//​.)) i općenito (**pravila**,​ //EG//)   * objašnjivo((Izraz //​objašnjivi//​ se može ugrubo objasniti i kao //govor//, //​prisutan//,​ ili //​prikazan//​.)) i općenito (**pravila**,​ //EG//)
-  * objašnjivi prikazi slučaja (**primjeri**,​ //Eeg//)+  * objašnjivi prikazi slučajeva (**primjeri**,​ //Eeg//)
   * općenitosti koje treba istražiti((Izraz //za istraživanje//​ se može ugrubo objasniti riječima ​ //​sumnjati//,​ //​upitati//,​ ili //traži vježbu//​.)) (**dosjećanje**,​ //IG//)   * općenitosti koje treba istražiti((Izraz //za istraživanje//​ se može ugrubo objasniti riječima ​ //​sumnjati//,​ //​upitati//,​ ili //traži vježbu//​.)) (**dosjećanje**,​ //IG//)
   * slučajevi za istraživanje (**vježba**,​ //Leg//)   * slučajevi za istraživanje (**vježba**,​ //Leg//)
  
-Merrillovi **sekundarni oblici ​prezentacija**, dodani kako bi povećali učenje, olakšavaju obradu informacija i dodaju kontekst, te uključuju **preduvjete**,​ **pomoći**,​ **mnemotehnike** i **povratnu informaciju**. ​+Merrillovi **sekundarni oblici ​prezentacije** (**secondary presentation forms**), dodani kako bi povećali učenje, olakšavaju obradu informacija i dodaju kontekst, te uključuju **preduvjete**,​ **pomoći**,​ **mnemotehnike** i **povratnu informaciju**. ​
  
-Uspješni instrukcijski dizajn bi trebao **sadržavati i primarne i sekundarne oblike prezentacije**. Merrill je predložio osnovne elemente za sva četiri tipa primarnih oblika prezentacije,​ a oni se temelje na tipu sadržaja koji bi trebao biti naučen((Vidi:​ [[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|Merrill,​ M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 123. Educational Technology, 1994.]])). Također, on ih detaljnije opisuje i predlaže praktične primjere jednostavnih kompjuterskih aplikacija za učenje. Čineći to, on ima na umu da "//​jedna od primarnih funkcija instrukcija ​je unaprijediti i voditi aktivno mentalno procesiranje kod učenika//"​ i da bi učeniku trebalo ponuditi onoliko primjera koliko želi.+Uspješni instrukcijski dizajn bi trebao **sadržavati i primarne i sekundarne oblike prezentacije**. Merrill je predložio osnovne elemente za sva četiri tipa primarnih oblika prezentacije,​ a oni se temelje na tipu sadržaja koji bi trebao biti naučen((Vidi:​ [[http://​books.google.com/​books?​hl=en&​lr=&​id=kPB-_L4JcOoC&​oi=fnd&​pg=PA1&​dq=Merrill,​+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,​+NJ:​+Educational++Technology+Publication.+&​ots=kCYq7mNHW2&​sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#​v=onepage&​q&​f=false|Merrill,​ M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 123. Educational Technology, 1994.]])). Također, on ih detaljnije opisuje i predlaže praktične primjere jednostavnih kompjuterskih aplikacija za učenje, poput programa TICCIT (([[http://​journals.sfu.ca/​CALICO/​index.php/​calico/​article/​viewFile/​271/​160|Choi,​ S. Y. Application of Component Display Theory in Designing and Developing CALI.Calico Journal 3: 40–45. 1986.]])). Čineći to, on ima na umu da "//je jedna od primarnih funkcija instrukcija unaprijediti i voditi aktivno mentalno procesiranje kod učenika//"​ i da bi učeniku trebalo ponuditi onoliko primjera koliko želi.
  
 ===== Kritike ===== ===== Kritike =====
Redak 63: Redak 63:
   * Analiza sadržaja** se radije fokusira na (mikro) sastavnice, nego na integrirane cjeline**. Svaka faza instrukcijskog razvoja se odvija nezavisno od ostalih faza.   * Analiza sadržaja** se radije fokusira na (mikro) sastavnice, nego na integrirane cjeline**. Svaka faza instrukcijskog razvoja se odvija nezavisno od ostalih faza.
   * Teorija zapravo ne spominje **probleme istraživanja znanja**.   * Teorija zapravo ne spominje **probleme istraživanja znanja**.
-  *Rezultirajuća ​instrukcija često **ostaje pasivna** i podučava sastavnice ali ne i integrirano znanje i sposobnosti. +  *Konačna ​instrukcija često **ostaje pasivna** i podučava sastavniceali ne i integrirano znanje i sposobnosti. 
-  * Instrukcijski dizajner ​mora izgraditi **svaku prezentaciju iz osnovnih komponenti**.+  * Stvaratelj instrukcija ​mora izgraditi **svaku prezentaciju iz osnovnih komponenti**.
  
-Ostale kritike uključuju manjak ​empirijskog ​dokaza o vezama između unutarnjih procesa i vanjskog ponašanja, premalo objašnjenja unutarnjih procesa i manjak kategorija za kompleksno učenje rješavanja problema(([[http://​books.google.hr/​books?​id=NR4zexzw8wIC&​pg=PA391&​lpg=PA391&​dq=Reigeluth+simplifying+conditions+method&​source=bl&​ots=jLEH-YKcNZ&​sig=Dq6xOuGUFSJmjvKrAL5KSwqnUAY&​hl=hr&​ei=euJ9Te3aMM_HswaIy-DdBw&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=2&​ved=0CCEQ6AEwAQ#​v=onepage&​q=Reigeluth%20simplifying%20conditions%20method&​f=false|Spector,​ J. Michael. Handbook of research on educational communications and technology. Taylor & Francis, 2008.]])). Kasnijih osamdesetih godina, Merrill je predstavio nova razmatranja o teoriji prikaza sastavnica te ju nazvao //​**[[instructional_design:​teorija komponentnog dizajna]]**//​.+Ostale kritike uključuju manjak ​empirijskih ​dokaza o vezama između unutarnjih procesa i vanjskog ponašanja, premalo objašnjenja unutarnjih procesa i manjak kategorija za kompleksno učenje rješavanja problema(([[http://​books.google.hr/​books?​id=NR4zexzw8wIC&​pg=PA391&​lpg=PA391&​dq=Reigeluth+simplifying+conditions+method&​source=bl&​ots=jLEH-YKcNZ&​sig=Dq6xOuGUFSJmjvKrAL5KSwqnUAY&​hl=hr&​ei=euJ9Te3aMM_HswaIy-DdBw&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=2&​ved=0CCEQ6AEwAQ#​v=onepage&​q=Reigeluth%20simplifying%20conditions%20method&​f=false|Spector,​ J. Michael. Handbook of research on educational communications and technology. Taylor & Francis, 2008.]])). Kasnijih osamdesetih godina, Merrill je predstavio nova razmatranja o teoriji prikaza sastavnica te ju je nazvao //​**[[instructional_design:​teorija komponentnog dizajna]]**//​.
  
 ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== ===== Ključne riječi i najvažnija imena =====
  
-  * **Component display theory**, **categories of content**, **categories of desired performance**, **performance-content matrix**, **primary/secondary presentation forms**+  * **Teorija prikaza sastavnica**, **kategorije sadržaja**, **kategorije željene izvedbe**, **matrica izvedbe i sadržaja**, **primarni/sekundarni oblici prezentacije**
   * [[http://​mdavidmerrill.com/​index.htm|Dave Merrill]]   * [[http://​mdavidmerrill.com/​index.htm|Dave Merrill]]
 ===== Literatura ===== ===== Literatura =====
hr/instructional_design/component_display_theory.1386879441.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 17:49 (vanjsko uređivanje)