Korisnički alati
hr:instructional_design:discovery_learning
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:instructional_design:discovery_learning [2013/12/11 02:39] ljakob |
hr:instructional_design:discovery_learning [2013/12/14 18:10] ljakob |
||
|---|---|---|---|
| Redak 3: | Redak 3: | ||
| Učenje otkrivanjem (**Discovery learning**(([[http://darhiv.ffzg.hr/2060/1/magistarski_Spiranec.pdf|Obrazovanje korisnika u visokoškolskim knjižnicama: novi pristupi u mrežnom okruženju]] ))) je model učenja koji je 1960-ih uveo jedan od osnivača [[hr:learning_paradigms:constructivism|konstruktivizma]], [[http://www.psych.nyu.edu/bruner/|Jerome Bruner]], ali je usko vezan za rad [[http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/piagete.PDF|Jeana Piageta]] (vidi: [[hr:learning_theories:Stage Theory of Cognitive Development]]), [[http://www.vygotsky-robbins.com/|Leva Vygotskog]] (vidi: [[hr:learning_theories:Social Development Theory]]), [[http://www.alexandertechnique.com/articles/dewey/|Johna Deweyja]] i [[http://www.papert.org/|Seymoura Paperta]] i kasnije se razvijala daljnjim istraživanjima. Brunerova teorija se smatra potpuno konstruktivističkom. Učenje otkrivanjem prema njemu je istraživački usmjeren obrazovni pristup baziran na u kojem učenik gradi **novo znanje iz prijašnjeg iskustva i aktivnog iskustva**. | Učenje otkrivanjem (**Discovery learning**(([[http://darhiv.ffzg.hr/2060/1/magistarski_Spiranec.pdf|Obrazovanje korisnika u visokoškolskim knjižnicama: novi pristupi u mrežnom okruženju]] ))) je model učenja koji je 1960-ih uveo jedan od osnivača [[hr:learning_paradigms:constructivism|konstruktivizma]], [[http://www.psych.nyu.edu/bruner/|Jerome Bruner]], ali je usko vezan za rad [[http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/piagete.PDF|Jeana Piageta]] (vidi: [[hr:learning_theories:Stage Theory of Cognitive Development]]), [[http://www.vygotsky-robbins.com/|Leva Vygotskog]] (vidi: [[hr:learning_theories:Social Development Theory]]), [[http://www.alexandertechnique.com/articles/dewey/|Johna Deweyja]] i [[http://www.papert.org/|Seymoura Paperta]] i kasnije se razvijala daljnjim istraživanjima. Brunerova teorija se smatra potpuno konstruktivističkom. Učenje otkrivanjem prema njemu je istraživački usmjeren obrazovni pristup baziran na u kojem učenik gradi **novo znanje iz prijašnjeg iskustva i aktivnog iskustva**. | ||
| ===== Što je učenje otkrivanjem? ===== | ===== Što je učenje otkrivanjem? ===== | ||
| - | Za razliku od klasičnih metoda podučavanja u kojima je učenik većinom pasivan i očekuje se da usvoji znanje koje učitelj prezentira((vidi: [[hr:learning_theories:Assimilation theory]].)), učenje otkrivanjem nudi **pristup usmjeren na učenika** u kojem učenik otkriva novo znanje putem **aktivnih**, **vlastoručnih iskustava**((Bruner, J. S. The art of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21–32. 1961.)) i konstruira nove koncepte temeljene na postojećem znanju. Ovakva vrsta učenja je više **usmjerena na proces** učenja, nego na sadržaj i informacije. Prema Bruneru, | + | Za razliku od klasičnih metoda podučavanja u kojima je učenik većinom pasivan i očekuje se da usvoji znanje koje učitelj prezentira((vidi: [[hr:learning_theories:Assimilation theory]].)), učenje otkrivanjem nudi **pristup usmjeren na učenika** u kojem učenik otkriva novo znanje putem **aktivnih**, **osobnih iskustava**((Bruner, J. S. The art of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21–32. 1961.)) i konstruira nove koncepte temeljene na postojećem znanju. Takva vrsta učenja je više **usmjerena na proces** učenja, nego na sadržaj i informacije. Prema Bruneru, |
| * "//upotreba samostalnog otkrivanja uči pojedinca stjecanju informacija na način koji te informacije čini spremnijima na korištenje pri rješavanju problema.//"((Bruner, J. S. The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), p26. 1961.)) | * "//upotreba samostalnog otkrivanja uči pojedinca stjecanju informacija na način koji te informacije čini spremnijima na korištenje pri rješavanju problema.//"((Bruner, J. S. The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), p26. 1961.)) | ||
| - | Drugi važan aspekt učenja otkrivanjem je neuspjeh, koje se smatra važnom sastavnicom procesa učenja da te mjere da učenik nije zaista ništa naučio ako nije doživio neuspjeh u procesu učenja. | + | Drugi važan aspekt učenja otkrivanjem je neuspjeh, koje se smatra važnom sastavnicom procesa učenja do te mjere da učenik nije zaista ništa naučio ako nije doživio neuspjeh u procesu učenja. |
| - | Kasnije tijekom karijere Bruner je usvojio više socijalni i politički pogled na učenje i stjecanje jezika pod utjecajem [[hr:learning_theories:social development theory|teorije socijalnog razvoja]]. [[http://www.marxists.org/archive/vygotsky/|Leva Vigotskog]]. | + | |
| - | Glavne karakteristike (svojstva) učenja otkrivanjem, prema Bicknell-Holemes i Hoffmanu(([[http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=library_talks&sei-redir=1#search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes, Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]])) su: | + | Kasnije tijekom karijere Bruner je usvojio više socijalni i politički pogled na učenje i stjecanje jezika pod utjecajem [[hr:learning_theories:social development theory|teorije socijalnog razvoja]] [[http://www.marxists.org/archive/vygotsky/|Leva Vigotskog]]. |
| + | |||
| + | Glavne karakteristike učenja otkrivanjem, prema Bicknell-Holemes i Hoffmanu(([[http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=library_talks&sei-redir=1#search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes, Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]])) su: | ||
| * **istraživanje i rješavanje problema**, koje potiču učenike da aktivno pristupaju stvaranju, stjecanju i generalizaciji novog znanja umjesto pasivnog izlaganja predavanjima i vježbama, | * **istraživanje i rješavanje problema**, koje potiču učenike da aktivno pristupaju stvaranju, stjecanju i generalizaciji novog znanja umjesto pasivnog izlaganja predavanjima i vježbama, | ||
| * **preuzimanje odgovornosti za učenje** u smislu sposobnosti onoga koji uči da izabere vlastitu brzinu učenja, i | * **preuzimanje odgovornosti za učenje** u smislu sposobnosti onoga koji uči da izabere vlastitu brzinu učenja, i | ||
| Redak 21: | Redak 23: | ||
| Brunerovi konstruktivistički principi učenja otkrivanjem tvrde da nastava mora((Huitt, W. Constructivism. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 2009. Cited by [[https://sites.google.com/a/boisestate.edu/edteki/final-synthesis-papers/constructivism-and-technology-in-the-classroom-1|Uriarte, John, and Jen Uriarte. Constructivism and Technology in the Classroom. Boise State University.]])): | Brunerovi konstruktivistički principi učenja otkrivanjem tvrde da nastava mora((Huitt, W. Constructivism. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 2009. Cited by [[https://sites.google.com/a/boisestate.edu/edteki/final-synthesis-papers/constructivism-and-technology-in-the-classroom-1|Uriarte, John, and Jen Uriarte. Constructivism and Technology in the Classroom. Boise State University.]])): | ||
| - | * onome koji uči **osigurati iskustva i kontekst** koja ih čine voljnima i sposobnima za učenje (spremnost), | + | * učenicima **osigurati iskustva i kontekst** koja ih čine voljnima i sposobnima za učenje (spremnost), |
| * biti strukturirana na **spiralan način** tako da onaj tko uči nastavi detaljnije razvijati naučene koncepte, i | * biti strukturirana na **spiralan način** tako da onaj tko uči nastavi detaljnije razvijati naučene koncepte, i | ||
| - | * biti konstruirana na način da **olakša ekstrapolaciju** koja omogućava onome tko uči da nadiđe dane informacije. | + | * biti konstruirana tako da **olakša ekstrapolaciju** koja omogućava onome tko uči da nadiđe dane informacije. |
| - | Uloga učitelja u ovakvom instrukcijskom procesu može biti pružanje učenicima informacija kada postoji potreba za njima (//vođeno otkrivanje – engl. guided discovery//) ili uopće ne davati informacije (//nevođeno otkrivanje – engl. unguided discovery//). | + | |
| - | Ovi principi nude okvir kako bi proces davanja uputa trebao izgledati su uklopljeni u nekoliko veoma sličnih „arhitektura“ učenja baziranih na otkrivanju: | + | Uloga učitelja u ovakvom instrukcijskom procesu može biti ili pružanje učenicima informacija kada postoji potreba za njima (//vođeno otkrivanje – engl. guided discovery//) ili uopće ne davati informacije (//nevođeno otkrivanje – engl. unguided discovery//). |
| - | * [[hr:instructional_design:Case-Based Learning]] | + | |
| - | * [[hr:instructional_design:Incidental Learning]] | + | |
| - | * [[hr:instructional_design:Simulation-Based Learning]] | + | Ovi principi nude okvir kako bi instrukcijski proces trebao izgledati su uklopljeni u nekoliko veoma sličnih „arhitektura“ učenja baziranih na otkrivanju: |
| - | * [[hr:instructional_design:Goal Based Scenarios]] | + | * [[hr:instructional_design:Case-Based Learning|Učenje na temelju slučajeva]] |
| - | * [[hr:instructional_design:Problem-Based Learning]] | + | * [[hr:instructional_design:Incidental Learning|Nenamjerno učenje]] |
| + | * [[hr:instructional_design:Simulation-Based Learning|Učenje simulacijom]] | ||
| + | * [[hr:instructional_design:Goal Based Scenarios|Cilju usmjereni scenariji]] | ||
| + | * [[hr:instructional_design:Problem-Based Learning|Problemom usmjereno učenje]] | ||
| =====Kritike===== | =====Kritike===== | ||
| - | Učenje otkrivanjem u zadnje vrijeme je predmetom brojnih [[hr:learning_paradigms:constructivism&#criticisms|kritika konstruktivizmu]], pri čemu sve više istraživanja pokazuje: | + | Učenje otkrivanjem u zadnje vrijeme je predmetom brojnih [[hr:learning_paradigms:constructivism&#criticisms|kritika konstruktivizma]], pri čemu sve više istraživanja pokazuje: |
| - | * **neefikasnost** isključivo učenja otkrivanjem, posebno za nove učenike, i | + | * **neefikasnost** isključivo učenja otkrivanjem, posebno za početnike, i |
| - | * snažne pozitivne učinke vođenih uputa i praktičnih primjera, uglavnom isključenih iz učenja putem otkrivanja(([[http://www.katharinenewman.com/Research/Desktop/amp-59-1-14.pdf|Mayer, R. E. Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning?. American Psychologist 59, no. 1: 14. 2004.]]))(([[http://www.google.hr/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fciteseerx.ist.psu.edu%2Fviewdoc%2Fdownload%3Fdoi%3D10.1.1.169.8810%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf&rct=j&q=Why%20minimal%20guidance%20during%20instruction%20does%20not%20work&ei=yvSuTaKGCoySOuetze4B&usg=AFQjCNGIE4wsl4Fg5fVtGlt3UdZOoLrP2A&cad=rja|Kirschner, P. A, J. Sweller, and R. E Clark. Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational psychologist 41, no. 2: 75–86. 2006.))(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/sweller_kirschner_clark_reply_ep07.pdf|Sweller, J., P. A Kirschner, and R. E Clark. Why minimally guided teaching techniques do not work: A reply to commentaries. Educational Psychologist 42, no. 2: 115–121. 2007.]]))(([[http://www.scopus.com/record/display.url?eid=2-s2.0-79951777254&origin=resultslist&sort=cp-t&src=s&imp=t&sid=Ug84tfmOFqClrogsKqiEWMQ%3a50&sot=inw&sdt=a&sl=42&s=AU-ID%28%22Tenenbaum%2c+Harriet+R.%22+35367227500%29&relpos=3&relpos=3&searchTerm=AU-ID%28\|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]]))(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=MImg&_imagekey=B6VDC-4V6YSYJ-1-1&_cdi=5979&_user=3875467&_pii=S0747563208002161&_origin=gateway&_coverDate=03%2F31%2F2009&_sk=999749997&view=c&wchp=dGLbVlW-zSkzS&md5=c56371507f94d74cb7effdbb3f2aec57&ie=/sdarticle.pdf|Schwonke, Rolf, Alexander Renkl, Carmen Krieg, Jörg Wittwer, Vincent Aleven, and Ron Salden. The worked-example effect: Not an artefact of lousy control conditions. Computers in Human Behavior 25, no. 2: 258-266. March 2009.]])). | + | * snažne pozitivne učinke vođenih uputa i praktičnih primjera, uglavnom isključenih iz učenja putem otkrivanja(([[http://www.katharinenewman.com/Research/Desktop/amp-59-1-14.pdf|Mayer, R. E. Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning?. American Psychologist 59, no. 1: 14. 2004.]]))(([[http://www.google.hr/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fciteseerx.ist.psu.edu%2Fviewdoc%2Fdownload%3Fdoi%3D10.1.1.169.8810%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf&rct=j&q=Why%20minimal%20guidance%20during%20instruction%20does%20not%20work&ei=yvSuTaKGCoySOuetze4B&usg=AFQjCNGIE4wsl4Fg5fVtGlt3UdZOoLrP2A&cad=rja|Kirschner, P. A, J. Sweller, and R. E Clark. Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational psychologist 41, no. 2: 75–86. 2006.))(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/sweller_kirschner_clark_reply_ep07.pdf|Sweller, J., P. A Kirschner, and R. E Clark. Why minimally guided teaching techniques do not work: A reply to commentaries. Educational Psychologist 42, no. 2: 115–121. 2007.]]))(([[http://www.scopus.com/record/display.url?eid=2-s2.0-79951777254&origin=resultslist&sort=cp-t&src=s&imp=t&sid=Ug84tfmOFqClrogsKqiEWMQ%3a50&sot=inw&sdt=a&sl=42&s=AU-ID%28%22Tenenbaum%2c+Harriet+R.%22+35367227500%29&relpos=3&relpos=3&searchTerm=AU-ID%28\|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]]))(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=MImg&_imagekey=B6VDC-4V6YSYJ-1-1&_cdi=5979&_user=3875467&_pii=S0747563208002161&_origin=gateway&_coverDate=03%2F31%2F2009&_sk=999749997&view=c&wchp=dGLbVlW-zSkzS&md5=c56371507f94d74cb7effdbb3f2aec57&ie=/sdarticle.pdf|Schwonke, Rolf, Alexander Renkl, Carmen Krieg, Jörg Wittwer, Vincent Aleven, and Ron Salden. The worked-example effect: Not an artefact of lousy control conditions. Computers in Human Behavior 25, no. 2: 258-266. March 2009.]])). |
| * "//Zaključno, učenici se susreću s problemima u svim procesima karakterističnima za učenje otkrivanjem kao što su stvaranje hipoteza, eksperimentalni nacrt, interpretacija podataka i regulacija procesa učenja (nadgledanje i planiranje). //"(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2729.1998.143060.x/pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, and D. Gureghian. Self-directed learning in simulation-based discovery environments. Journal of Computer Assisted Learning 14, no. 3: 235-246. September 1998.]])) | * "//Zaključno, učenici se susreću s problemima u svim procesima karakterističnima za učenje otkrivanjem kao što su stvaranje hipoteza, eksperimentalni nacrt, interpretacija podataka i regulacija procesa učenja (nadgledanje i planiranje). //"(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2729.1998.143060.x/pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, and D. Gureghian. Self-directed learning in simulation-based discovery environments. Journal of Computer Assisted Learning 14, no. 3: 235-246. September 1998.]])) | ||
| - | Ipak, ova rasprava se nastavlja jer razni istraživači još uvijek smatraju da vođeno otkrivanje može rezultirati boljim učenjem nego izravna uputa(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6WYD-527MP37-8&_user=3875467&_coverDate=02%2F28%2F2011&_alid=1742826362&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=7184&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=4194&_acct=C000050661&_version=1&_urlVersion=0&_userid=3875467&md5=81152b81dd692fdedbfe57a59a8c8ff0&searchtype=a|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]])). | + | Ipak, ova rasprava se nastavlja jer razni istraživači još uvijek smatraju da vođeno otkrivanje može rezultirati boljim učenjem nego izravne upute(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6WYD-527MP37-8&_user=3875467&_coverDate=02%2F28%2F2011&_alid=1742826362&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=7184&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=4194&_acct=C000050661&_version=1&_urlVersion=0&_userid=3875467&md5=81152b81dd692fdedbfe57a59a8c8ff0&searchtype=a|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]])). |
| ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ||
| * [[http://www.psych.nyu.edu/bruner/|Jerome Bruner]] | * [[http://www.psych.nyu.edu/bruner/|Jerome Bruner]] | ||
hr/instructional_design/discovery_learning.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
