Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:instructional_design:discovery_learning [2013/12/12 00:32]
ljakob
+++ hr:instructional_design:discovery_learning [2023/06/19 18:03]
@@ Redak 1: / Redak 1: @@
-====== Učenje otkrivanjem– Discovery learning ======
-===== Općenito =====
-Učenje otkrivanjem (**Discovery learning**(([[http://darhiv.ffzg.hr/2060/1/magistarski_Spiranec.pdf|Obrazovanje korisnika u visokoškolskim knjižnicama: novi pristupi u mrežnom okruženju]] ))) je model učenja koji je 1960-ih uveo jedan od osnivača [[hr:learning_paradigms:constructivism|konstruktivizma]], [[http://www.psych.nyu.edu/bruner/|Jerome Bruner]], ali je usko vezan za rad [[http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/piagete.PDF|Jeana Piageta]] (vidi: [[hr:learning_theories:Stage Theory of Cognitive Development]]), [[http://www.vygotsky-robbins.com/|Leva Vygotskog]] (vidi: [[hr:learning_theories:Social Development Theory]]), [[http://www.alexandertechnique.com/articles/dewey/|Johna Deweyja]] i [[http://www.papert.org/|Seymoura Paperta]] i kasnije se razvijala daljnjim istraživanjima. Brunerova teorija se smatra potpuno konstruktivističkom. Učenje otkrivanjem prema njemu je istraživački usmjeren obrazovni pristup baziran na u kojem učenik gradi **novo znanje iz prijašnjeg iskustva i aktivnog iskustva**.
-===== Što je  učenje otkrivanjem? =====
-Za razliku od klasičnih metoda podučavanja u kojima je učenik većinom pasivan i očekuje se da usvoji znanje koje učitelj prezentira((vidi: [[hr:learning_theories:Assimilation theory]].)), učenje otkrivanjem nudi **pristup usmjeren na učenika** u kojem učenik otkriva novo znanje putem **aktivnih**, **osobnih iskustava**((Bruner, J. S. The art of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21–32. 1961.)) i konstruira nove koncepte temeljene na postojećem znanju. Takva vrsta učenja je više **usmjerena na proces** učenja, nego na sadržaj i informacije. Prema Bruneru,
-  * "//upotreba samostalnog otkrivanja uči pojedinca stjecanju informacija na način koji te informacije čini spremnijima na korištenje pri rješavanju problema.//"((Bruner, J. S. The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), p26. 1961.))
-Drugi važan aspekt učenja otkrivanjem je neuspjeh, koje se smatra važnom sastavnicom procesa učenja do te mjere da učenik nije zaista ništa naučio ako nije doživio neuspjeh u procesu učenja.
-Kasnije tijekom karijere Bruner je usvojio više socijalni i politički pogled na učenje i stjecanje jezika pod utjecajem [[hr:learning_theories:social development theory|teorije socijalnog razvoja]]. [[http://www.marxists.org/archive/vygotsky/|Leva Vigotskog]].
-Glavne karakteristike (svojstva)  učenja otkrivanjem, prema Bicknell-Holemes i Hoffmanu(([[http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=library_talks&sei-redir=1#search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes, Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]])) su:
-  * **istraživanje i rješavanje problema**, koje potiču učenike da aktivno pristupaju stvaranju, stjecanju i generalizaciji novog znanja umjesto pasivnog izlaganja predavanjima i vježbama,
-  * **preuzimanje odgovornosti za učenje** u smislu sposobnosti onoga koji uči da izabere vlastitu brzinu učenja, i
-  * **izgradnja novog znanja** iz postojećeg.
-Karakteristike prema kojima se učenje otkrivanjem razlikuje od klasičnog učenja su(([[http://teach.valdosta.edu/are/Litreviews/vol1no1/castronova_litr.pdf|J. Castronova. Discovery learning for the 21st century: what is it and how does it compare to traditional learning in effectiveness in the 21st century. Literature Reviews, Action Research Exchange 1, no. 2, 2002.]])):
-  * aktivno umjesto pasivnog učenja,
-  * učenje je više usmjereno na proces nego na sadržaj,
-  * neuspjeh je bitan,
-  * povratna informacija je potrebna, i
-  * razumijevanje je dublje.
-===== Koje  je  praktično  značenje  učenja otkrivanjem? =====
-Brunerovi konstruktivistički principi učenja otkrivanjem tvrde da nastava mora((Huitt, W. Constructivism. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 2009. Cited by [[https://sites.google.com/a/boisestate.edu/edteki/final-synthesis-papers/constructivism-and-technology-in-the-classroom-1|Uriarte, John, and Jen Uriarte. Constructivism and Technology in the Classroom. Boise State University.]])):
-  * onome koji uči **osigurati iskustva i kontekst** koja ih čine voljnima i sposobnima za učenje (spremnost),
-  * biti strukturirana na **spiralan način** tako da onaj tko uči nastavi detaljnije razvijati naučene koncepte, i
-  * biti konstruirana tako da **olakša ekstrapolaciju** koja omogućava onome tko uči da nadiđe dane informacije.
-Uloga učitelja u ovakvom instrukcijskom procesu može biti pružanje učenicima informacija kada postoji potreba za njima (//vođeno otkrivanje – engl. guided discovery//) ili uopće ne davati informacije (//nevođeno otkrivanje – engl. unguided discovery//).
-Ovi principi nude okvir kako bi proces davanja uputa trebao izgledati su uklopljeni u nekoliko veoma sličnih „arhitektura“ učenja baziranih na otkrivanju:
-  * [[hr:instructional_design:Case-Based Learning]]
-  * [[hr:instructional_design:Incidental Learning]]
-  * [[hr:instructional_design:Simulation-Based Learning]]
-  * [[hr:instructional_design:Goal Based Scenarios]]
-  * [[hr:instructional_design:Problem-Based Learning]]
-=====Kritike=====
-Učenje otkrivanjem u zadnje vrijeme je predmetom brojnih [[hr:learning_paradigms:constructivism&#criticisms|kritika konstruktivizmu]], pri čemu sve više istraživanja pokazuje:
-  * **neefikasnost** isključivo učenja otkrivanjem, posebno za nove učenike, i
-  * snažne pozitivne učinke vođenih uputa i praktičnih primjera, uglavnom isključenih iz učenja putem otkrivanja(([[http://www.katharinenewman.com/Research/Desktop/amp-59-1-14.pdf|Mayer, R. E. Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning?. American Psychologist 59, no. 1: 14. 2004.]]))(([[http://www.google.hr/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fciteseerx.ist.psu.edu%2Fviewdoc%2Fdownload%3Fdoi%3D10.1.1.169.8810%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf&rct=j&q=Why%20minimal%20guidance%20during%20instruction%20does%20not%20work&ei=yvSuTaKGCoySOuetze4B&usg=AFQjCNGIE4wsl4Fg5fVtGlt3UdZOoLrP2A&cad=rja|Kirschner, P. A, J. Sweller, and R. E Clark. Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational psychologist 41, no. 2: 75–86. 2006.))(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/sweller_kirschner_clark_reply_ep07.pdf|Sweller, J., P. A Kirschner, and R. E Clark. Why minimally guided teaching techniques do not work: A reply to commentaries. Educational Psychologist 42, no. 2: 115–121. 2007.]]))(([[http://www.scopus.com/record/display.url?eid=2-s2.0-79951777254&origin=resultslist&sort=cp-t&src=s&imp=t&sid=Ug84tfmOFqClrogsKqiEWMQ%3a50&sot=inw&sdt=a&sl=42&s=AU-ID%28%22Tenenbaum%2c+Harriet+R.%22+35367227500%29&relpos=3&relpos=3&searchTerm=AU-ID%28\|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]]))(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=MImg&_imagekey=B6VDC-4V6YSYJ-1-1&_cdi=5979&_user=3875467&_pii=S0747563208002161&_origin=gateway&_coverDate=03%2F31%2F2009&_sk=999749997&view=c&wchp=dGLbVlW-zSkzS&md5=c56371507f94d74cb7effdbb3f2aec57&ie=/sdarticle.pdf|Schwonke, Rolf, Alexander Renkl, Carmen Krieg, Jörg Wittwer, Vincent Aleven, and Ron Salden. The worked-example effect: Not an artefact of lousy control conditions. Computers in Human Behavior 25, no. 2: 258-266. March 2009.]])).
-  * "//Zaključno, učenici se susreću s problemima u svim procesima karakterističnima za učenje otkrivanjem kao što su stvaranje hipoteza, eksperimentalni nacrt, interpretacija podataka i regulacija procesa učenja (nadgledanje i planiranje). //"(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2729.1998.143060.x/pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, and D. Gureghian. Self-directed learning in simulation-based discovery environments. Journal of Computer Assisted Learning 14, no. 3: 235-246. September 1998.]]))
-Ipak, ova rasprava se nastavlja jer razni istraživači još uvijek smatraju da vođeno otkrivanje može rezultirati boljim učenjem nego izravne upute(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6WYD-527MP37-8&_user=3875467&_coverDate=02%2F28%2F2011&_alid=1742826362&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=7184&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=4194&_acct=C000050661&_version=1&_urlVersion=0&_userid=3875467&md5=81152b81dd692fdedbfe57a59a8c8ff0&searchtype=a|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]])).
-===== Ključne  riječi  i  najvažnija  imena =====
-  * [[http://www.psych.nyu.edu/bruner/|Jerome Bruner]]
-  * **učenje otkrivanjem**, **učenje temeljeno na otkrivanju**, **vođeno otkrivanje**, **istraživanje**
-===== Literatura =====
-[[http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=library_talks&sei-redir=1#search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes, Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]]
-[[http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/constructivism/bruner.html| Cooper, S. Theories of Learning in Educational Psychology:
-Jerome Bruner. Constructivism & Discovery Learning.]] Retrieved June 6, 2011.
-[[http://www.learning-theories.com/discovery-learning-bruner.html|Discovery Learning (Bruner) at Learning Theories.]] Retrieved June 2, 2011.
-[[http://teach.valdosta.edu/are/Litreviews/vol1no1/castronova_litr.pdf|Castronova, J. Discovery learning for the 21st century: what is it and how does it compare to traditional learning in effectiveness in the 21st century. Literature Reviews, Action Research Exchange (ARE 1, no. 2). 2002.]]
-===== Pročitaj više =====
-[[http://books.google.hr/books?id=F_d96D9FmbUC&printsec=frontcover&dq=towards+a+theory+of+instruction&hl=hr&ei=L6nCTdT6HIeEOq_w1Z0I&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Bruner, J. Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1966.]]
-[[http://books.google.hr/books?id=7a978qleVkcC&printsec=frontcover&dq=The+Culture+of+Education&hl=hr&ei=kKrCTaCfPMmXOp6LuZ0I&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Bruner, J. The Culture of Education. Cambridge: Harvard University Press. 1996.]]
-[[http://books.google.hr/books?id=vAJevMzhIKYC&printsec=frontcover&dq=On+knowing:+Essays+for+the+left+hand&hl=hr&ei=uKrCTZyYGdCgOu6lrZ0I&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Bruner, J. On knowing: Essays for the left hand. Cambridge: Harvard University Press. 1967.]]
-Bruner, J. The Relevance of Education. Norton, 1971.
-==== Recentna literatura ====
-[[http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ971752.pdf|Clark, R. E., Kirschner, P. A., Sweller, J. (2012). Putting Students on the Path to Learning: The Case for Fully Guided Instruction.//American Educator 36//(1):6-11]]
-[[http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED521532.pdf|McDonald, B. (2011). Self Assessment and Discovery Learning]]
-[[http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.108.5673&rep=rep1&type=pdf|Joolingen, W. (1999). Cognitive Tools for Discovery Learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 10, 385-397.]]

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati