Korisnički alati

Site alati


hr:instructional_design:discovery_learning

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
hr:instructional_design:discovery_learning [2013/12/12 00:32]
ljakob
hr:instructional_design:discovery_learning [2023/06/19 18:03] (trenutno)
Redak 1: Redak 1:
-======
Učenje otkrivanjem– Discovery learning
======+======
Učenje otkrivanjem======
 =====
Općenito
===== =====
Općenito
=====
-Učenje otkrivanjem (**Discovery learning**(([[http://​darhiv.ffzg.hr/​2060/​1/​magistarski_Spiranec.pdf|Obrazovanje korisnika u visokoškolskim knjižnicama:​ novi pristupi u mrežnom okruženju]] ))) je model učenja koji je 1960-ih uveo jedan od osnivača [[hr:​learning_paradigms:​constructivism|konstruktivizma]],​ [[http://​www.psych.nyu.edu/​bruner/​|Jerome Bruner]], ali je usko vezan za rad [[http://​www.ibe.unesco.org/​publications/​ThinkersPdf/​piagete.PDF|Jeana Piageta]] (vidi: [[hr:​learning_theories:​Stage Theory of Cognitive Development]]),​ [[http://​www.vygotsky-robbins.com/​|Leva Vygotskog]] (vidi: [[hr:​learning_theories:​Social Development Theory]]), [[http://​www.alexandertechnique.com/​articles/​dewey/​|Johna Deweyja]] i [[http://​www.papert.org/​|Seymoura Paperta]] ​kasnije ​se razvijala daljnjim ​istraživanjima. Brunerova teorija se smatra potpuno konstruktivističkom. ​Učenje otkrivanjem ​prema njemu je istraživački usmjeren ​obrazovni ​pristup ​baziran na u kojem učenik gradi **novo znanje iz prijašnjeg iskustva ​i aktivnog iskustva**.+Učenje otkrivanjem (Discovery learning) je model učenja koji je 1960-ih uveo jedan od osnivača [[hr:​learning_paradigms:​constructivism|konstruktivizma]],​ [[http://​www.psych.nyu.edu/​bruner/​|Jerome Bruner]], ali je usko vezan za rad [[http://​www.ibe.unesco.org/​publications/​ThinkersPdf/​piagete.PDF|Jeana Piageta]] (vidi: [[hr:​learning_theories:​Stage Theory of Cognitive Development|Teorija kognitivnog razvoja]]), [[http://​www.vygotsky-robbins.com/​|Leva Vygotskog]] (vidi: [[hr:​learning_theories:​Social Development Theory|teorija socijalnog razvoja]]), [[http://​www.alexandertechnique.com/​articles/​dewey/​|Johna Deweyja]] i [[http://​www.papert.org/​|Seymoura Paperta]], a kasnije ​razvijana i od strane drugih ​istraživačaPo svojoj prirodi, ​Brunerova teorija se smatra potpuno konstruktivističkom. ​Prema njemu, učenje otkrivanjem je istraživački usmjeren ​nastavni ​pristup ​gdje učenik gradi **novo znanje iz znanja koje posjeduje od ranije ​i aktivnog iskustva**.
 =====
Što je 
učenje otkrivanjem?​
===== =====
Što je 
učenje otkrivanjem?​
=====
-Za razliku od klasičnih metoda podučavanja u kojima je učenik većinom pasivan i očekuje se da usvoji ​znanje koje učitelj prezentira((vidi:​ [[hr:​learning_theories:​Assimilation theory]].)),​ učenje otkrivanjem nudi **pristup usmjeren na učenika** u kojem učenik ​otkriva novo znanje putem **aktivnih**,​ **osobnih iskustava**((Bruner,​ J. S. The art of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21–32. 1961.)) i konstruira nove koncepte temeljene na postojećem znanju. Takva vrsta učenja je više **usmjerena na proces** učenja, nego na sadržaj i informacije. Prema Bruneru,  +Za razliku od klasičnih metoda podučavanja u kojima je učenik većinom pasivan i očekuje se da asimilira ​znanje koje učitelj prezentira((vidi:​ [[hr:​learning_theories:​Assimilation theory]].)),​ učenje otkrivanjem nudi **pristup usmjeren na učenika**u kojem on otkriva novo znanje putem **aktivnih**,​ **osobnih iskustava**((Bruner,​ J. S. The art of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21–32. 1961.)) i konstruira nove koncepte temeljene na postojećem znanju. Takva vrsta učenja je više **usmjerena na proces** učenja, nego na sam sadržaj i informacije. Prema Bruneru,  
-  * "//upotreba ​samostalnog otkrivanja uči pojedinca ​stjecanju ​informacija na način koji te informacije čini spremnijima na korištenje ​pri rješavanju problema.//"​((Bruner,​ J. S. The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), p26. 1961.)) +  * "//iskustvo ​samostalnog otkrivanja uči pojedinca ​usvajanju ​informacija na način koji te informacije čini dostupnijima za upotrebu ​pri rješavanju problema.//"​((Bruner,​ J. S. The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), p26. 1961.)) 
-Drugi važan aspekt učenja otkrivanjem je neuspjeh, ​koje se smatra važnom sastavnicom ​procesa ​učenja do te mjere da učenik ​nije zaista ništa naučio ako nije doživio neuspjeh u procesu učenja. + 
-Kasnije tijekom karijere Bruner je usvojio više socijalni i politički pogled na učenje i stjecanje ​jezika pod utjecajem [[hr:​learning_theories:​social development theory|teorije socijalnog razvoja]][[http://​www.marxists.org/​archive/​vygotsky/​|Leva Vigotskog]]. +Drugi važan aspekt učenja otkrivanjem je neuspjeh, ​koji se smatra važnom sastavnicom učenja do te mjere da učenik ​koji nije doživio neuspjeh u procesu učenja ​nije zapravo ništa naučio. 
-Glavne karakteristike ​(svojstva)  ​učenja otkrivanjem,​ prema Bicknell-Holemes i Hoffmanu(([[http://​digitalcommons.unl.edu/​cgi/​viewcontent.cgi?​article=1029&​context=library_talks&​sei-redir=1#​search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes,​ Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]])) su: + 
-  * **istraživanje i rješavanje problema**, koje potičučenike da aktivno pristupaju stvaranju, stjecanju i generalizaciji novog znanja umjesto pasivnog izlaganja predavanjima i vježbama,​ +Kasnije tijekom ​svoje karijereBruner je usvojio više socijalni i politički pogled na učenje i usvajanje ​jezika pod utjecajem [[hr:​learning_theories:​social development theory|teorije socijalnog razvoja]] [[http://​www.marxists.org/​archive/​vygotsky/​|Leva Vigotskog]]. 
-  * **preuzimanje odgovornosti za učenje** u smislu ​sposobnosti ​onoga koji uči da izabere vlastitu brzinu učenja, i+ 
 +Glavne karakteristike učenja otkrivanjem,​ prema Bicknell-Holemes i Hoffmanu(([[http://​digitalcommons.unl.edu/​cgi/​viewcontent.cgi?​article=1029&​context=library_talks&​sei-redir=1#​search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes,​ Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]])) su: 
 +  * **istraživanje i rješavanje problema**, koje potičučenike da aktivno pristupaju stvaranju, stjecanju i generalizaciji novog znanjaumjesto pasivnog izlaganja predavanjima i vježbama,​ 
 +  * **preuzimanje odgovornosti za učenje** u smislu ​mogućnosti ​onoga koji uči da izabere vlastitu brzinu učenja, i
   * **izgradnja novog znanja** iz postojećeg.   * **izgradnja novog znanja** iz postojećeg.
 +
 Karakteristike prema kojima se učenje otkrivanjem razlikuje od klasičnog učenja su(([[http://​teach.valdosta.edu/​are/​Litreviews/​vol1no1/​castronova_litr.pdf|J. Castronova. Discovery learning for the 21st century: what is it and how does it compare to traditional learning in effectiveness in the 21st century. Literature Reviews, Action Research Exchange 1, no. 2, 2002.]])): Karakteristike prema kojima se učenje otkrivanjem razlikuje od klasičnog učenja su(([[http://​teach.valdosta.edu/​are/​Litreviews/​vol1no1/​castronova_litr.pdf|J. Castronova. Discovery learning for the 21st century: what is it and how does it compare to traditional learning in effectiveness in the 21st century. Literature Reviews, Action Research Exchange 1, no. 2, 2002.]])):
  
   * aktivno umjesto pasivnog učenja,   * aktivno umjesto pasivnog učenja,
-  * učenje je više usmjereno na proces ​nego na sadržaj, +  * učenje je usmjereno na proces, a ne na sadržaj, 
-  * neuspjeh je bitan+  * neuspjeh je važan
-  * povratna informacija je potrebna, i+  * povratna informacija je neophodna, i
   * razumijevanje je dublje.   * razumijevanje je dublje.
 +
 =====
Koje 
je 
praktično 
značenje 
učenja otkrivanjem?​
===== =====
Koje 
je 
praktično 
značenje 
učenja otkrivanjem?​
=====
 Brunerovi konstruktivistički principi učenja otkrivanjem tvrde da nastava mora((Huitt,​ W. Constructivism. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 2009. Cited by [[https://​sites.google.com/​a/​boisestate.edu/​edteki/​final-synthesis-papers/​constructivism-and-technology-in-the-classroom-1|Uriarte,​ John, and Jen Uriarte. Constructivism and Technology in the Classroom. Boise State University.]])):​ Brunerovi konstruktivistički principi učenja otkrivanjem tvrde da nastava mora((Huitt,​ W. Constructivism. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 2009. Cited by [[https://​sites.google.com/​a/​boisestate.edu/​edteki/​final-synthesis-papers/​constructivism-and-technology-in-the-classroom-1|Uriarte,​ John, and Jen Uriarte. Constructivism and Technology in the Classroom. Boise State University.]])):​
  
-  * onome koji **osigurati iskustva i kontekst** ​koja ih čine voljnima ​sposobnima za enje (spremnost),​ +  * učenicima ​**osigurati iskustva i kontekst** ​koji im omogućuje ​čini ih voljnim ​iti (spremnost),​ 
-  * biti strukturirana na **spiralan način** tako da onaj tko nastavi detaljnije razvijati naučene koncepte, i+  * biti strukturirana na **spiralan način** tako da učenik nastavi detaljnije razvijati naučene koncepte, i
   * biti konstruirana tako da **olakša ekstrapolaciju** koja omogućava onome tko uči da nadiđe dane informacije.   * biti konstruirana tako da **olakša ekstrapolaciju** koja omogućava onome tko uči da nadiđe dane informacije.
-Uloga učitelja u ovakvom ​instrukcijskom ​procesu može biti pružanje učenicima informacija kada postoji potreba za njima (//vođeno otkrivanje – engl. guided discovery//​) ili uopće ne davati informacije (//​nevođeno otkrivanje – engl. unguided discovery//​). + 
-Ovi principi nude okvir kako bi proces ​davanja uputa trebao izgledati ​su uklopljeni u nekoliko veoma sličnih „arhitektura“ učenja ​baziranih ​na otkrivanju:​ +Uloga učitelja u ovakvom ​nastavnom ​procesu može biti ili pružanje učenicima informacija kada postoji potreba za njima (//vođeno otkrivanje – engl. guided discovery//​) ili uopće ne davati informacije (//​nevođeno otkrivanje – engl. unguided discovery//​). 
-  * [[hr:​instructional_design:​Case-Based Learning]] + 
-  * [[hr:​instructional_design:​Incidental Learning]] + 
-  * [[hr:​instructional_design:​Simulation-Based Learning]] +Ovi principi ​koji nude prijedloge ​kako bi nastavni ​proces trebao izgledati uklopljeni ​su u nekoliko veoma sličnih „arhitektura“ učenja ​temeljenih ​na otkrivanju:​ 
-  * [[hr:​instructional_design:​Goal Based Scenarios]] +  * [[hr:​instructional_design:​Case-Based Learning|Učenje na temelju slučajeva ​]] 
-  * [[hr:​instructional_design:​Problem-Based Learning]]+  * [[hr:​instructional_design:​Incidental Learning|Nenamjerno učenje]] 
 +  * [[hr:​instructional_design:​Simulation-Based Learning|Učenje simulacijom]] 
 +  * [[hr:​instructional_design:​Goal Based Scenarios|Cilju usmjereni scenariji]] 
 +  * [[hr:​instructional_design:​Problem-Based Learning|Problemsko učenje]]
  
 =====Kritike===== =====Kritike=====
-Učenje otkrivanjem u zadnje vrijeme je predmetom brojnih [[hr:​learning_paradigms:​constructivism&#​criticisms|kritika konstruktivizmu]], pri čemu sve više istraživanja pokazuje: +Učenje otkrivanjem u zadnje vrijeme je predmetom brojnih ​kritika (vidi:[[hr:​learning_paradigms:​constructivism&#​criticisms|kritike konstruktivizma]]), pri čemu sve više istraživanja pokazuje: 
-  * **neefikasnost** ​isključivo ​učenja otkrivanjem,​ posebno za nove učenike, i +  * **neefikasnost** ​ učenja ​isključivo ​otkrivanjem,​ posebno za početnike, i 
-  * snažne pozitivne učinke vođenih uputa i praktičnih primjera, uglavnom isključenih iz učenja putem otkrivanja(([[http://​www.katharinenewman.com/​Research/​Desktop/​amp-59-1-14.pdf|Mayer,​ R. E. Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning?. American Psychologist 59, no. 1: 14. 2004.]]))(([[http://​www.google.hr/​url?​sa=t&​source=web&​cd=1&​ved=0CBoQFjAA&​url=http%3A%2F%2Fciteseerx.ist.psu.edu%2Fviewdoc%2Fdownload%3Fdoi%3D10.1.1.169.8810%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf&​rct=j&​q=Why%20minimal%20guidance%20during%20instruction%20does%20not%20work&​ei=yvSuTaKGCoySOuetze4B&​usg=AFQjCNGIE4wsl4Fg5fVtGlt3UdZOoLrP2A&​cad=rja|Kirschner,​ P. A, J. Sweller, and R. E Clark. Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist,​ discovery, problem-based,​ experiential,​ and inquiry-based teaching. Educational psychologist 41, no. 2: 75–86. 2006.))(([[http://​www.cogtech.usc.edu/​publications/​sweller_kirschner_clark_reply_ep07.pdf|Sweller,​ J., P. A Kirschner, and R. E Clark. Why minimally guided teaching techniques do not work: A reply to commentaries. Educational Psychologist 42, no. 2: 115–121. 2007.]]))(([[http://​www.scopus.com/​record/​display.url?​eid=2-s2.0-79951777254&​origin=resultslist&​sort=cp-t&​src=s&​imp=t&​sid=Ug84tfmOFqClrogsKqiEWMQ%3a50&​sot=inw&​sdt=a&​sl=42&​s=AU-ID%28%22Tenenbaum%2c+Harriet+R.%22+35367227500%29&​relpos=3&​relpos=3&​searchTerm=AU-ID%28\|Alfieri,​ Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]]))(([[http://​www.sciencedirect.com/​science?​_ob=MImg&​_imagekey=B6VDC-4V6YSYJ-1-1&​_cdi=5979&​_user=3875467&​_pii=S0747563208002161&​_origin=gateway&​_coverDate=03%2F31%2F2009&​_sk=999749997&​view=c&​wchp=dGLbVlW-zSkzS&​md5=c56371507f94d74cb7effdbb3f2aec57&​ie=/​sdarticle.pdf|Schwonke,​ Rolf, Alexander Renkl, Carmen Krieg, Jörg Wittwer, Vincent Aleven, and Ron Salden. The worked-example effect: Not an artefact of lousy control conditions. Computers in Human Behavior 25, no. 2: 258-266. March 2009.]])). +  * snažne pozitivne učinke vođene nastave ​i praktičnih primjera, uglavnom isključenih iz učenja putem otkrivanja(([[http://​www.katharinenewman.com/​Research/​Desktop/​amp-59-1-14.pdf|Mayer,​ R. E. Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning?. American Psychologist 59, no. 1: 14. 2004.]]))(([[http://​www.google.hr/​url?​sa=t&​source=web&​cd=1&​ved=0CBoQFjAA&​url=http%3A%2F%2Fciteseerx.ist.psu.edu%2Fviewdoc%2Fdownload%3Fdoi%3D10.1.1.169.8810%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf&​rct=j&​q=Why%20minimal%20guidance%20during%20instruction%20does%20not%20work&​ei=yvSuTaKGCoySOuetze4B&​usg=AFQjCNGIE4wsl4Fg5fVtGlt3UdZOoLrP2A&​cad=rja|Kirschner,​ P. A, J. Sweller, and R. E Clark. Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist,​ discovery, problem-based,​ experiential,​ and inquiry-based teaching. Educational psychologist 41, no. 2: 75–86. 2006.))(([[http://​www.cogtech.usc.edu/​publications/​sweller_kirschner_clark_reply_ep07.pdf|Sweller,​ J., P. A Kirschner, and R. E Clark. Why minimally guided teaching techniques do not work: A reply to commentaries. Educational Psychologist 42, no. 2: 115–121. 2007.]]))(([[http://​www.scopus.com/​record/​display.url?​eid=2-s2.0-79951777254&​origin=resultslist&​sort=cp-t&​src=s&​imp=t&​sid=Ug84tfmOFqClrogsKqiEWMQ%3a50&​sot=inw&​sdt=a&​sl=42&​s=AU-ID%28%22Tenenbaum%2c+Harriet+R.%22+35367227500%29&​relpos=3&​relpos=3&​searchTerm=AU-ID%28\|Alfieri,​ Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]]))(([[http://​www.sciencedirect.com/​science?​_ob=MImg&​_imagekey=B6VDC-4V6YSYJ-1-1&​_cdi=5979&​_user=3875467&​_pii=S0747563208002161&​_origin=gateway&​_coverDate=03%2F31%2F2009&​_sk=999749997&​view=c&​wchp=dGLbVlW-zSkzS&​md5=c56371507f94d74cb7effdbb3f2aec57&​ie=/​sdarticle.pdf|Schwonke,​ Rolf, Alexander Renkl, Carmen Krieg, Jörg Wittwer, Vincent Aleven, and Ron Salden. The worked-example effect: Not an artefact of lousy control conditions. Computers in Human Behavior 25, no. 2: 258-266. March 2009.]])). ​ 
-  * "//​Zaključno,​ učenici se susreću s problemima u svim procesima karakterističnima za učenje otkrivanjem kao što su stvaranje ​hipoteza, ​eksperimentalni nacrt, interpretacija podataka i regulacija procesa učenja (nadgledanje i planiranje). //"​(([[http://​onlinelibrary.wiley.com/​doi/​10.1046/​j.1365-2729.1998.143060.x/​pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, and D. Gureghian. Self-directed learning in simulation-based discovery environments. Journal of Computer Assisted Learning 14, no. 3: 235-246. September 1998.]])) + 
-Ipak, ova rasprava ​se nastavlja ​jer razni istraživači još uvijek smatraju da vođeno otkrivanje može rezultirati boljim učenjem nego izravne upute(([[http://​www.sciencedirect.com/​science?​_ob=ArticleURL&​_udi=B6WYD-527MP37-8&​_user=3875467&​_coverDate=02%2F28%2F2011&​_alid=1742826362&​_rdoc=1&​_fmt=high&​_orig=search&​_origin=search&​_zone=rslt_list_item&​_cdi=7184&​_sort=r&​_st=13&​_docanchor=&​view=c&​_ct=4194&​_acct=C000050661&​_version=1&​_urlVersion=0&​_userid=3875467&​md5=81152b81dd692fdedbfe57a59a8c8ff0&​searchtype=a|Alfieri,​ Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]])).+  * "//​Zaključno,​ učenici se susreću s problemima u svim procesima karakterističnima za učenje otkrivanjem kao što su postavljanje ​hipoteza, ​dizajniranje eksperimentalnog nacrta, interpretacija podataka i regulacija procesa učenja (nadgledanje i planiranje). //"​(([[http://​onlinelibrary.wiley.com/​doi/​10.1046/​j.1365-2729.1998.143060.x/​pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, and D. Gureghian. Self-directed learning in simulation-based discovery environments. Journal of Computer Assisted Learning 14, no. 3: 235-246. September 1998.]])) 
 +Ipak, ova rasprava ​i dalje traje jer razni istraživači još uvijek smatraju da vođeno otkrivanje može rezultirati boljim učenjem nego eksplicitna nastava ​(([[http://​www.sciencedirect.com/​science?​_ob=ArticleURL&​_udi=B6WYD-527MP37-8&​_user=3875467&​_coverDate=02%2F28%2F2011&​_alid=1742826362&​_rdoc=1&​_fmt=high&​_orig=search&​_origin=search&​_zone=rslt_list_item&​_cdi=7184&​_sort=r&​_st=13&​_docanchor=&​view=c&​_ct=4194&​_acct=C000050661&​_version=1&​_urlVersion=0&​_userid=3875467&​md5=81152b81dd692fdedbfe57a59a8c8ff0&​searchtype=a|Alfieri,​ Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]])).
 =====
Ključne 
riječi 
i 
najvažnija
 imena
===== =====
Ključne 
riječi 
i 
najvažnija
 imena
=====
   * [[http://​www.psych.nyu.edu/​bruner/​|Jerome Bruner]]   * [[http://​www.psych.nyu.edu/​bruner/​|Jerome Bruner]]
Redak 65: Redak 74:
 [[http://​files.eric.ed.gov/​fulltext/​EJ971752.pdf|Clark,​ R. E., Kirschner, P. A., Sweller, J. (2012). Putting Students on the Path to Learning: The Case for Fully Guided Instruction.//​American Educator 36//​(1):​6-11]] [[http://​files.eric.ed.gov/​fulltext/​EJ971752.pdf|Clark,​ R. E., Kirschner, P. A., Sweller, J. (2012). Putting Students on the Path to Learning: The Case for Fully Guided Instruction.//​American Educator 36//​(1):​6-11]]
  
-[[http://​files.eric.ed.gov/​fulltext/​ED521532.pdf|McDonald,​ B. (2011). Self Assessment and Discovery Learning]]+[[http://​files.eric.ed.gov/​fulltext/​ED521532.pdf|McDonald,​ B. (2011). Self Assessment and Discovery Learning. Online Submission.]]
  
 [[http://​citeseerx.ist.psu.edu/​viewdoc/​download?​doi=10.1.1.108.5673&​rep=rep1&​type=pdf|Joolingen,​ W. (1999). Cognitive Tools for Discovery Learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 10, 385-397.]] [[http://​citeseerx.ist.psu.edu/​viewdoc/​download?​doi=10.1.1.108.5673&​rep=rep1&​type=pdf|Joolingen,​ W. (1999). Cognitive Tools for Discovery Learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 10, 385-397.]]
- 
hr/instructional_design/discovery_learning.1386804723.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 17:49 (vanjsko uređivanje)