Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:instructional_design:elaboration_theory [2013/12/16 19:23]
slazanski
+++ hr:instructional_design:elaboration_theory [2023/06/19 18:03]
@@ Redak 1: / Redak 1: @@
-====== Teorija razrade======
-===== Općenito =====
-Teorija razrade (**elaboration theory**) predstavlja jedan od [[hr:learning_paradigms:cognitivism|kognitivističkih modela za instrukcijski dizajn]] koju su predložili [[http://www.indiana.edu/~syschang/decatur/bios/biographies.html|Charles Reigeluth]] i njegovi suradnici u kasnim 1970-ima. Temeljena na dotadašnjim nalazima kognitivnih istraživanja, nastala je pod utjecajem radova [[http://www.psych.nyu.edu/bruner/|Jerome Brunera]] (vidi: [[hr:instructional_design:učenje otkrivanjem]]) i [[http://www.davidausubel.org/|Davida Ausubela]] (vidi: [[hr:learning_theories:asimilacijska teorija]])(([[http://tip.psychology.org/reigelut.html|Kearsley, Greg. Elaboration Theory (C. Reigeluth). The Theory Into Practice Database.]])). Veoma dobro prihvaćena, teorija razrade je predlagala kako ** organizirati i slijediti različite tipove uputa na makrorazini**.(([[http://www.springerlink.com/content/m9380ql6k1107801/|Reigeluth, Charles M. In search of a better way to organize instruction: The elaboration theory. Journal of Instructional Development 2, no. 3 : 8-15, 1979.]])) Za organiziranje naputaka na mikrorazini, Reigeluth predlaže uporabu [[hr:instructional_design:teorije komponentnog prikaza]] [[http://mdavidmerrill.com/index.htm|Davea Merrilla]].
-===== Što je teorija razrade? =====
-Ključno načelo teorije razrade jest da učeni **sadržaj** treba organizirati  ** od jednostavnijeg prema složenijem, **postepeno povećavajući stupanj složenosti. Pritom, učenik mora ** razviti koncept ** u kojem će nove ideje biti smislene i dobro prihvaćene.
-U kontekstu teorije razrade, Reigeluth razlikuje stručnost u određenoj domeni (proces postajanja stručnjakom u kontekstu znanja teoretične naravi) i stručnost u radu (proces postajanja stručnjakom u proceduralnom znanju o disciplini koja uključuje više praktičnih zadataka). S namjerom podučavanja učenika kako bi  postao jedan od navedenih, teorija predlaže kako bi smjernice trebale biti organizirane u sljedećih **osam strategija**(([[http://www.springerlink.com/content/m9380ql6k1107801/|Reigeluth, Charles M. In search of a better way to organize instruction: The elaboration theory. Journal of Instructional Development 2, no. 3 : 8-15, 1979.]] Cited by [[http://www.personal.psu.edu/wxh139/Elaborate.htm|Ho, Wenyi. Reigeluth’s Elaboration Theory.]]))(([[http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=ED348040|Wilson, Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 63-79, September 1992.]])):
-[[http://pjrichardson.com/edit5370/mod7.html|{{  :images:elaborationtheory.jpg|Elaboration theory graphical overview. Image borrowed from: http://pjrichardson.com/edit5370/mod7.html. Click on the picture to follow the link}}]]
-  * ** Organizacija strukture ** (**structure organizing**) može biti konceptualna (predstavljanje predmeta ili ideje s nekim zajedničkim karakteristikama), proceduralna (predstavljajući niz akcija kako bi ostvarili cilj) ili teoretska (predstavlja teorijske aspekte, uzroke i posljedice). Odabrana organizacijska struktura mora odražavati glavni fokus materije. Prema Reigeluthu, u svakom predavanju jedna od tri vrste organizacije se smatra važnijom od preostale dvije.
-  * **Nizanje** sadržaja((opisuje poredak prema kojem informacija mora biti naučena))(**sequencing**) po većoj složenosti. Treba započeti s najosnovnijim nakon čega se nadograđuju kompleksniji sadržaji.
-  * ** Nizanje unutar lekcije ** (**within-lesson sequencing**) može, bez obzira na organizacijsku strukturu, biti ** tematsko ** (tema se dubinski proučava prije prelaska na iduću) ili **zavojito** (sve teme su ukratko predstavljene prije detaljnog obrazlaganja svake od njih).  Nizanje sadržaja ** unutar lekcije **, uzimajući u obzir odabrani tip organizacijske strukture treba:
-     * u slučaju teoretski organizirane razrade predstavljati ideje ** od jednostavnijih prema složenijim**,
-     * u slučaju procedura predstaviti korake u skladu s njihovim ** redoslijedom pojavljivanja ** i
-     * u slučaju konceptualno organiziranih uputa početi s poznatijim i općenitijim  pojmovima.
-  * **Pregledi** (**summarizers**) (sadržaj recenzenata) predstavljeni su kao naučena pravila nakon kojeg slijede primjeri i praktična primjena.
-  * ** Sintetizatori ** (**synthesizers**)(dijagrami, slike i drugo) kako bi se lakše omogućila smislenija integracija i asimilacija novog znanja u postojeće znanje.
-  * **Analogije** (**analogies**) omogućuju lakše uočavanje odnosa između novih znanja i postojećih znanja.
-  * ** Aktivatori kognitivne strategije ** (**cognitive strategy activators**) u smislu slike, dijagrama ili smjernica za naučenu mentalnu reprezentaciju sadržaja.
-  * ** Samokontrola učenika ** (**learner control**) također može povećati učinkovitost učenja. Reigeluth sugerira da bi učenici trebali vježbati kontrolu nad nastavnim strategijama i sadržajima.
-[[hr:instructional_design:elaboration_theory&#criticisms|Kritika]] teorije razrade rezultirala je novim, više holističkim pristupom Reigelutha 1992., pod nazivom metoda pojednostavljivanja uvjeta (**simplifying conditions method - SCM**). U metodi pojednostavljivanja uvjeta Reigeluth je predložio kako bi instrukcijski dizajneri trebali "//raditi sa stručnjacima u identificiranju jednostavnog slučaja koji je reprezentativan za zadatak u cjelini//"((
-[[http://www.springerlink.com/content/5767wv8842k78q2g/|Reigeluth, Charles M. Elaborating the elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 80-86. September 1992.]])). Ova reprezentativnost bi trebala predstavljati  bit samog pravca.
-===== Kritike =====
-Prva kritika teorije razrade se odnosi na činjenicu da je ona više model ili dizajn procedura negoli teorija učenja.  Sugerirano je (([[http://carbon.ucdenver.edu/~bwilson/elab.html|Wilson, Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research an Development 40, no. 3: 63-79. September 1992.]])) da teoriju razrade treba preformulirati u skup načela više povezanih sa samim procesom učenja.
-Ostale kritike ove teorije dolaze zbog ** razlikovanja između samo tri različite vrste znanja ** (teorije, postupaka i koncepata). To je pojednostavljen opis ograničenja dizajna, ali postoje istraživanja (([[http://rer.sagepub.com/content/61/3/315.abstract|Alexander, Patricia A., Diane L. Schallert, and Victoria C. Hare. Coming to Terms: How Researchers in Learning and Literacy Talk About Knowledge. Review of Educational Research 61, no. 3: 315 -343. Fall 1991.]]))(([[http://books.google.hr/books?id=GHc-AQAAIAAJ&q=Mind+over+machine:+The+power+of+human+intuition+and+expertise+in+the+era+of+the+computer&dq=Mind+over+machine:+The+power+of+human+intuition+and+expertise+in+the+era+of+the+computer&hl=hr&ei=hTN2TeWDEofZsgbgyqiUBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA|Dreyfus, H. L., & Dreyfus, S. E. Mind over machine: The power of human intuition and expertise in the era of the computer. New York: The Free Press. 1986.]]))(([[http://books.google.hr/books?id=2sRC8vcDYNEC&printsec=frontcover&dq=Understanding+computers+and+cognition:+A+new+foundation+for+design&hl=hr&ei=9zN2TcPeLs_1sgbL-NyDBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Winograd, T., & Flores, F. Understanding computers and cognition: A new foundation for design. Norwood NJ: Ablex. 1986.]])) koja su rezultirala drugačijim, ponekad i znatno većim brojem kategorija znanja.
-Još jedna kritika ova teorije temelji se na pretpostavci da je većina generalnih pojmova uvijek najbliža učenikovom prvotnom shvaćanju, ali se pokazala neutemeljenom od strane Wilsona i Colea(([[http://carbon.ucdenver.edu/~bwilson/elab.html|Wilson, Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research an Development 40, no. 3: 63-79. September 1992.]])), osobito u slučaju neodređenih domena učenja.
-===== Ključne riječi i najvažnija imena =====
-  * **Teorija razrade**, **stručnost u domeni znanja**, **stručnost u zadatku**, **nizanje sadržaja**
-  * [[http://www.indiana.edu/~syschang/decatur/bios/biographies.html|Charles Reigeluth]]
-===== Literatura =====
-[[http://carbon.ucdenver.edu/~bwilson/elab.html|Wilson, Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research an Development 40, no. 3: 63-79. September 1992.]]
-[[http://www.learning-theories.com/elaboration-theory-reigeluth.html|Elaboration Theory (Reigeluth) at Learning Theories.]] Preuzeto 11. ožujka, 2011.
-[[http://tip.psychology.org/reigelut.html|TIP: Elaboration Theory (C. Reigeluth).]] Preuzeto 8. ožujka, 2011.
-[[http://www.personal.psu.edu/wxh139/Elaborate.htm|Ho, Weny. Reigeluth's Elaboration Theory. Pennsylvania.]] Preuzeto 11. ožujka, 2011.
-===== Pročitaj više =====
-[[http://books.google.hr/books?id=AbJc4Kg6XQoC&printsec=frontcover&dq=Instructional-design+theories+and+models&hl=hr&ei=xpTKTeuXBYWCOvWu0M8H&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CDkQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Reigeluth, C.M. The elaboration theory: Guidance for scope and sequence decisions. In C.M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory. (Volume II). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc. 1999.]]
-[[http://www.springerlink.com/content/5767wv8842k78q2g/|Reigeluth, Charles M. Elaborating the elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 80-86. September 1992.]]
-[[http://http://ac.els-cdn.com/S1877050910005053/1-s2.0-S1877050910005053-main.pdf?_tid=516d213a-62ad-11e3-b36e-00000aab0f01&acdnat=1386798408_439cfe4992cfb31135f1b53d494fc094|Hamidi, Farideh, Khoshbakht, Maryam, Abdolmaleki, Shobo. Application of reigeluth instruction design model in virtual education. Procedia Computer Science no. 3: 796-800. 2011.]]

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati