Korisnički alati

Site alati


hr:instructional_design:elaboration_theory

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
hr:instructional_design:elaboration_theory [2013/12/11 20:14]
pkralj [Što je teorija razrade?]
hr:instructional_design:elaboration_theory [2023/06/19 18:03] (trenutno)
Redak 1: Redak 1:
 +====== Teorija razrade======
 +
 +
 +===== Općenito =====
 +
 +Teorija razrade (**elaboration theory**) je jedan od [[hr:​learning_paradigms:​cognitivism|kognitivističkih modela za instrukcijski dizajn]] kojeg su predložili [[http://​www.indiana.edu/​~syschang/​decatur/​bios/​biographies.html|Charles Reigeluth]] i njegovi suradnici u kasnim 1970-ima. Temeljena je na dotadašnjim nalazima kognitivnih istraživanja i na radovima [[http://​www.psych.nyu.edu/​bruner/​|Jeromea Brunera]] (vidi: [[hr:​instructional_design:​učenje otkrivanjem]]) i [[http://​www.davidausubel.org/​|Davida Ausubela]] (vidi: [[hr:​learning_theories:​asimilacijska teorija]])(([[http://​tip.psychology.org/​reigelut.html|Kearsley,​ Greg. Elaboration Theory (C. Reigeluth). The Theory Into Practice Database.]])). Veoma dobro prihvaćena,​ teorija razrade je predlagala kako ** organizirati i slijediti različite tipove uputa na makrorazini**.(([[http://​www.springerlink.com/​content/​m9380ql6k1107801/​|Reigeluth,​ Charles M. In search of a better way to organize instruction:​ The elaboration theory. Journal of Instructional Development 2, no. 3 : 8-15, 1979.]])) Za organiziranje naputaka na mikrorazini,​ Reigeluth predlaže uporabu [[hr:​instructional_design:​teorije komponentnog prikaza]] [[http://​mdavidmerrill.com/​index.htm|Davea Merrilla]].
  
 ===== Što je teorija razrade? ===== ===== Što je teorija razrade? =====
Redak 4: Redak 10:
 Ključno načelo teorije razrade jest da učeni **sadržaj** treba organizirati ​ ** od jednostavnijeg prema složenijem,​ **postepeno povećavajući stupanj složenosti. Pritom, učenik mora ** razviti koncept ** u kojem će nove ideje biti smislene i dobro prihvaćene. Ključno načelo teorije razrade jest da učeni **sadržaj** treba organizirati ​ ** od jednostavnijeg prema složenijem,​ **postepeno povećavajući stupanj složenosti. Pritom, učenik mora ** razviti koncept ** u kojem će nove ideje biti smislene i dobro prihvaćene.
  
-U kontekstu teorije razrade, Reigeluth razlikuje stručnost u određenoj domeni (proces postajanja stručnjakom u kontekstu znanja teoretične naravi) i stručnost u radu (proces postajanja stručnjakom u proceduralnom znanju o disciplini koja uključuje više praktičnih zadataka). ​S namjerom podučavanja ​enika kako bi  postao jedan od navedenih, teorija predlaže ​kako bi smjernice trebale biti organizirane u sljedećih **osam strategija**(([[http://​www.springerlink.com/​content/​m9380ql6k1107801/​|Reigeluth,​ Charles M. In search of a better way to organize instruction:​ The elaboration theory. Journal of Instructional Development 2, no. 3 : 8-15, 1979.]] Cited by [[http://​www.personal.psu.edu/​wxh139/​Elaborate.htm|Ho,​ Wenyi. Reigeluth’s Elaboration Theory.]]))(([[http://​www.eric.ed.gov/​ERICWebPortal/​detail?​accno=ED348040|Wilson,​ Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 63-79, September 1992.]])):+U kontekstu teorije razrade, Reigeluth razlikuje stručnost u određenoj domeni (proces postajanja stručnjakom u kontekstu znanja teoretične naravi) i stručnost u radu (proces postajanja stručnjakom u proceduralnom znanju o disciplini koja uključuje više praktičnih zadataka). ​Da bi enik stekao stručnost, teorija predlaže sljedećih **osam strategija**(([[http://​www.springerlink.com/​content/​m9380ql6k1107801/​|Reigeluth,​ Charles M. In search of a better way to organize instruction:​ The elaboration theory. Journal of Instructional Development 2, no. 3 : 8-15, 1979.]] Cited by [[http://​www.personal.psu.edu/​wxh139/​Elaborate.htm|Ho,​ Wenyi. Reigeluth’s Elaboration Theory.]]))(([[http://​www.eric.ed.gov/​ERICWebPortal/​detail?​accno=ED348040|Wilson,​ Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 63-79, September 1992.]])):
  
 [[http://​pjrichardson.com/​edit5370/​mod7.html|{{ ​ :​images:​elaborationtheory.jpg|Elaboration theory graphical overview. Image borrowed from: http://​pjrichardson.com/​edit5370/​mod7.html. Click on the picture to follow the link}}]] [[http://​pjrichardson.com/​edit5370/​mod7.html|{{ ​ :​images:​elaborationtheory.jpg|Elaboration theory graphical overview. Image borrowed from: http://​pjrichardson.com/​edit5370/​mod7.html. Click on the picture to follow the link}}]]
  
-  * ** Organizacija strukture ** može biti konceptualna (predstavljanje predmeta ili ideje s nekim zajedničkim karakteristikama),​ proceduralna (predstavljajući niz akcija kako bi ostvarili cilj) ili teoretska (predstavlja teorijske aspekte, uzroke i posljedice). Odabrana organizacijska struktura mora odražavati glavni fokus materije. Prema Reigeluthu, u svakom predavanju jedna od tri vrste organizacije se smatra važnijom od preostale dvije. +  * ** Organizacija strukture ** (**structure organizing**) ​može biti konceptualna (predstavljanje predmeta ili ideje s nekim zajedničkim karakteristikama),​ proceduralna (predstavljajući niz akcija kako bi ostvarili cilj) ili teoretska (predstavlja teorijske aspekte, uzroke i posljedice). Odabrana organizacijska struktura mora odražavati glavni fokus materije. Prema Reigeluthu, u svakom predavanju jedna od tri vrste organizacije se smatra važnijom od preostale dvije. 
-  * **Nizanje** sadržaja((opisuje poredak prema kojem informacija mora biti naučena)) ​po većoj ​složenosti. Treba započeti s najosnovnijim nakon čega se nadograđuju kompleksniji sadržaji. +  * **Nizanje** sadržaja((opisuje poredak prema kojem informacija mora biti naučena))(**sequencing**) prema stupnju ​složenosti. Treba započeti s najosnovnijim nakon čega se nadograđuju kompleksniji sadržaji. 
-  * ** Nizanje unutar lekcije ** može, bez obzira na organizacijsku strukturu, biti ** tematsko ** (tema se dubinski proučava prije prelaska na iduću) ili **zavojito** (sve teme su ukratko predstavljene prije detaljnog obrazlaganja svake od njih). ​ Nizanje sadržaja ** unutar lekcije **, uzimajući u obzir odabrani tip organizacijske strukture treba:+  * ** Nizanje unutar lekcije ** (**within-lesson sequencing**) ​može, bez obzira na organizacijsku strukturu, biti ** tematsko ** (tema se dubinski proučava prije prelaska na iduću) ili **spiralno** (sve teme su ukratko predstavljene prije detaljnog obrazlaganja svake od njih). ​ Nizanje sadržaja ** unutar lekcije **, uzimajući u obzir odabrani tip organizacijske strukture treba:
      * u slučaju teoretski organizirane razrade predstavljati ideje ** od jednostavnijih prema složenijim**,​      * u slučaju teoretski organizirane razrade predstavljati ideje ** od jednostavnijih prema složenijim**,​
-     * u slučaju ​procedura ​predstaviti korake u skladu s njihovim ** redoslijedom pojavljivanja ** i+     * u slučaju ​postupaka ​predstaviti korake u skladu s njihovim ** redoslijedom pojavljivanja ** i
      * u slučaju konceptualno organiziranih uputa početi s poznatijim i općenitijim ​ pojmovima.      * u slučaju konceptualno organiziranih uputa početi s poznatijim i općenitijim ​ pojmovima.
-  * **Pregledi** (sadržaj recenzenata) ​predstavljen kao naučeno pravilo ​nakon kojeg slijede primjeri i praktična primjena. +  * **Pregledi** ​(**summarizers**) ​(sadržaj recenzenata) ​su naučena pravila ​nakon kojih slijede primjeri i praktična primjena. 
-  * ** Sintetizatori ** (dijagrami, slike i drugo) ​kako bi se lakše ​omogućila smislenija integracija ​asimilacija ​novog znanja u postojeće znanje. +  * ** Sintetizatori ** (**synthesizers**)(dijagrami, slike i drugo) omogućuju smisleniju integraciju ​asimilaciju ​novog znanja u postojeće znanje. 
-  * **Analogije** omogućuju lakše uočavanje odnosa između novih znanja ​i postojećih znanja. +  * **Analogije** ​(**analogies**) ​omogućuju lakše uočavanje odnosa između novih i postojećih znanja. 
-  * ** Aktivatori kognitivne strategije ** u smislu ​slike, ​dijagrama ​ili smjernica ​za naučenu mentalnu reprezentaciju ​sadržaja. +  * ** Aktivatori kognitivne strategije ** (**cognitive strategy activators**) su slike, ​dijagrami ​ili smjernice ​za mentalno reprezentiranje ​naučenog sadržaja. 
-  * ** Samokontrola učenika ** također ​može povećati učinkovitost učenja. Reigeluth sugerira da bi učenici trebali vježbati kontrolu nad nastavnim strategijama i sadržajima.+  * ** Samokontrola učenika ** (**learner control**) ​može povećati učinkovitost učenja. Reigeluth sugerira da bi učenici trebali vježbati kontrolu nad nastavnim strategijama i sadržajima.
  
-[[hr:​instructional_design:​elaboration_theory&#​criticisms|Kritika]] teorije razrade rezultirala je novim, više holističkim pristupom Reigelutha 1992., pod nazivom metoda pojednostavljivanja uvjeta (SCM). U metodi pojednostavljivanja uvjeta Reigeluth je predložio kako bi instrukcijski dizajneri ​trebali "//​raditi sa stručnjacima ​identificiranju jednostavnog ​slučaja ​koji je reprezentativan za zadatak ​u cjelini//"​(( +[[hr:​instructional_design:​elaboration_theory&#​criticisms|Kritika]] teorije razrade rezultirala je novim, više holističkim pristupom Reigelutha 1992., pod nazivom metoda pojednostavljivanja uvjeta (**simplifying conditions method - SCM**). U metodi pojednostavljivanja uvjeta Reigeluth je predložio kako bi instruktori ​trebali "//​raditi sa stručnjacima ​na identificiranju jednostavnog ​primjera ​koji je reprezentativan za zadatak//"​(( 
-[[http://​www.springerlink.com/​content/​5767wv8842k78q2g/​|Reigeluth,​ Charles M. Elaborating the elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 80-86. September 1992.]])). Ova reprezentativnost bi trebala predstavljati ​ bit samog pravca.+[[http://​www.springerlink.com/​content/​5767wv8842k78q2g/​|Reigeluth,​ Charles M. Elaborating the elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 80-86. September 1992.]])). ​
  
 ===== Kritike ===== ===== Kritike =====
  
-Prva kritika teorije ​razrade se odnosi na činjenicu ​da je ona više model ili dizajn ​procedura negoli ​teorija učenja.  ​Sugerirano ​je (([[http://​carbon.ucdenver.edu/​~bwilson/​elab.html|Wilson,​ Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research an Development 40, no. 3: 63-79. September 1992.]])) da teoriju razrade treba preformulirati ​u skup načela više povezanih ​sa samim procesom učenja. +Teoriju ​razrade se kritiziralo ​da je više model ili dizajn ​postupaka nego teorija učenja.  ​Predloženo ​je (([[http://​carbon.ucdenver.edu/​~bwilson/​elab.html|Wilson,​ Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research an Development 40, no. 3: 63-79. September 1992.]])) da teoriju razrade treba preoblikovati ​u skup načela ​koji su više povezani ​sa samim procesom učenja. 
-Ostale kritike ove teorije ​dolaze ​zbog ** razlikovanja između samo tri različite vrste znanja ** (teorije, postupaka i koncepata). ​To je pojednostavljen opis ograničenja dizajna, ali postoje istraživanja (([[http://​rer.sagepub.com/​content/​61/​3/​315.abstract|Alexander,​ Patricia A., Diane L. Schallert, and Victoria C. Hare. Coming to Terms: How Researchers in Learning and Literacy Talk About Knowledge. Review of Educational Research 61, no. 3: 315 -343. Fall 1991.]]))(([[http://​books.google.hr/​books?​id=GHc-AQAAIAAJ&​q=Mind+over+machine:​+The+power+of+human+intuition+and+expertise+in+the+era+of+the+computer&​dq=Mind+over+machine:​+The+power+of+human+intuition+and+expertise+in+the+era+of+the+computer&​hl=hr&​ei=hTN2TeWDEofZsgbgyqiUBQ&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCcQ6AEwAA|Dreyfus,​ H. L., & Dreyfus, S. E. Mind over machine: The power of human intuition and expertise in the era of the computer. New York: The Free Press. 1986.]]))(([[http://​books.google.hr/​books?​id=2sRC8vcDYNEC&​printsec=frontcover&​dq=Understanding+computers+and+cognition:​+A+new+foundation+for+design&​hl=hr&​ei=9zN2TcPeLs_1sgbL-NyDBQ&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCcQ6AEwAA#​v=onepage&​q&​f=false|Winograd,​ T., & Flores, F. Understanding computers and cognition: A new foundation for design. Norwood NJ: Ablex. 1986.]])) koja su rezultirala ​drugačijim, ponekad ​znatno većim brojem kategorija ​znanja. +Ostale kritike ove teorije ​javljaju se zbog ** razlikovanja između samo tri različite vrste znanja ** (teorije, postupaka i koncepata). ​Takvo razlikovanje predstavlja ​pojednostavljen opis ograničenja dizajna, ali postoje istraživanja (([[http://​rer.sagepub.com/​content/​61/​3/​315.abstract|Alexander,​ Patricia A., Diane L. Schallert, and Victoria C. Hare. Coming to Terms: How Researchers in Learning and Literacy Talk About Knowledge. Review of Educational Research 61, no. 3: 315 -343. Fall 1991.]]))(([[http://​books.google.hr/​books?​id=GHc-AQAAIAAJ&​q=Mind+over+machine:​+The+power+of+human+intuition+and+expertise+in+the+era+of+the+computer&​dq=Mind+over+machine:​+The+power+of+human+intuition+and+expertise+in+the+era+of+the+computer&​hl=hr&​ei=hTN2TeWDEofZsgbgyqiUBQ&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCcQ6AEwAA|Dreyfus,​ H. L., & Dreyfus, S. E. Mind over machine: The power of human intuition and expertise in the era of the computer. New York: The Free Press. 1986.]]))(([[http://​books.google.hr/​books?​id=2sRC8vcDYNEC&​printsec=frontcover&​dq=Understanding+computers+and+cognition:​+A+new+foundation+for+design&​hl=hr&​ei=9zN2TcPeLs_1sgbL-NyDBQ&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCcQ6AEwAA#​v=onepage&​q&​f=false|Winograd,​ T., & Flores, F. Understanding computers and cognition: A new foundation for design. Norwood NJ: Ablex. 1986.]])) koja su pronašla ​drugačije brojnije kategorije ​znanja. 
-Još jedna kritika ova teorije ​temelji se na pretpostavci ​da je većina generalnih pojmova ​uvijek najbližučenikovom prvotnom shvaćanju, ​ali se pokazala ​neutemeljenom ​od strane Wilsona i Colea(([[http://​carbon.ucdenver.edu/​~bwilson/​elab.html|Wilson,​ Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research an Development 40, no. 3: 63-79. September 1992.]])), osobito u slučaju ​neodređenih domena ​učenja.+Još jedna kritika ova teorije ​proizlazi iz njene pretpostavke ​da su najopćenitiji pojmovi ​uvijek najbližučenikovom prvotnom shvaćanju, ​što se pokazala ​neutemeljenim ​od strane Wilsona i Colea(([[http://​carbon.ucdenver.edu/​~bwilson/​elab.html|Wilson,​ Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research an Development 40, no. 3: 63-79. September 1992.]])), osobito u slučaju ​slabo definiranih područja ​učenja.
  
-===== Ključne riječi =====+===== Ključne riječi ​i najvažnija imena =====
   * **Teorija razrade**, **stručnost u domeni znanja**, **stručnost u zadatku**, **nizanje sadržaja**   * **Teorija razrade**, **stručnost u domeni znanja**, **stručnost u zadatku**, **nizanje sadržaja**
   * [[http://​www.indiana.edu/​~syschang/​decatur/​bios/​biographies.html|Charles Reigeluth]]   * [[http://​www.indiana.edu/​~syschang/​decatur/​bios/​biographies.html|Charles Reigeluth]]
Redak 50: Redak 56:
  
 [[http://​www.springerlink.com/​content/​5767wv8842k78q2g/​|Reigeluth,​ Charles M. Elaborating the elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 80-86. September 1992.]] [[http://​www.springerlink.com/​content/​5767wv8842k78q2g/​|Reigeluth,​ Charles M. Elaborating the elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 80-86. September 1992.]]
 +
 +[[http://​search.ebscohost.com/​login.aspx?​direct=true&​db=pbh&​AN=6950219&​site=ehost-live|Bell B. Adaptive guidance: Enhancing self-regulation,​ knowledge, and performance in technology based training. Personnel Psychology, 55(2), 267-306. 2002]]
 +
 +[[http://​search.ebscohost.com/​login.aspx?​direct=true&​db=heh&​AN=76445970&​site=ehost-live| Bingham C. Learning Sequences: Their Existence, Effect, and Evolution. Academy Of Management Journal, 55(3), 611-641. 2012]]
 +
  
hr/instructional_design/elaboration_theory.1386789287.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 17:49 (vanjsko uređivanje)