Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:instructional_design:simulation-based_learning [2014/01/12 15:04]
mblazev [Što je učenje simulacijom?]
+++ hr:instructional_design:simulation-based_learning [2014/01/12 15:21]
mblazev [Koje je praktično značenje učenja simulacijom?]
@@ Redak 17: / Redak 17: @@
 Danas se učenje simulacijom pretežno oslanja na korištenje računala i napredne tehnologije kako bi se korisniku omogućilo donekle autentično iskustvo i unaprijedilo njegovo učenje. Kao alat za učenje, simulacije se većinom oslanjaju na neke druge teorije učenja i primjenjuju njihove principe.
-Ipak, ono što je karakteristično za učenje simulacijom je otkriće da su reprezentacije sustava često složene i teške za početnika da bi olakšale njegovo učenje. Iako su načela ljudske kognitivne strukture i metode smanjenja kognitivnog opterećenja uzete u obzir prilikom projektiranja simulacije, pokazalo se kako učenici i dalje nisu često u mogućnosti uspješno međusobno povezati višestruko reprezentirane elemente. Ovaj problem moguće je opisati u kontekstu prethodnog znanja.(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])) Do sada su predložena dva uspješna načina rješavanja ovog problema:
+Ipak, ono što je karakteristično za učenje simulacijom je otkriće da su reprezentacije sustava često složene i teške za početnika da bi mogle olakšati njegovo učenje. Iako su načela ljudske kognitivne strukture i metode smanjenja kognitivnog opterećenja uzete u obzir prilikom projektiranja simulacije, pokazalo se kako učenici i dalje često nisu u mogućnosti uspješno međusobno povezati višestruko reprezentirane elemente. Ovaj problem moguće je opisati u kontekstu prethodnog znanja.(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])) Do sada su predložena dva uspješna načina rješavanja ovog problema:
   * **aktivna integracija** reprezentacija((Reprezentacije su još jedan problem učenja simulacijom jer je njihova učinkovitost ovisna o domeni. Primjerice, učinkovitost različitih vrsta reprezentacija kod učenja statistike putem simulacije opisana je u [[http://doc.utwente.nl/60341/1/thesis_B_Kolloffel.pdf|Kollöffel, Bas Jan. Shvaćanje : uloga vanjskih reprezentacija u simulacijski usmjerenom ispitivanju učenja. University of Twente, 2008.]])) u složeni sustav od strane onoga koji uči (npr. Povezati imena elemenata s njihovom simboličkom reprezentacijom)(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija.. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])), i
@@ Redak 28: / Redak 28: @@
 Danas se **primjeri** učenja simulacijom često mogu pronaći u obrazovanju u područjima medicine ((Vidi: [[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2923.37.s1.10.x/full|Issenberg, S. B., Pringle, S., Harden, R. M., Khogali, S. I Gordon, M. S. Usvajanje i integracija tehnologija simulacijski usmjerenog učenja u nastavni plan i program preddiplomskog obrazovnog sustava u Velikoj Britaniji. Medical Education 37, (1), 42-49. November 2003.]])), fizike((Vidi: [[http://findarticles.com/p/articles/mi_hb1420/is_200810/ai_n32305315/?tag=mantle_skin;content|Lee, Yu-Fen i Yuying Guo. Istražiti učinkovito korištenje računalne simulacije za obrazovanje na području fizike. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching 27, (4), 443-466. October 2008.]])), biologije((Vidi: [[http://wolfweb.unr.edu/homepage/crowther/ejse/akpan.html|Akpan, Joseph P. Pitanja povezana s umetanjem računalne simulacije u poučavanje biologije:
-Pregled literature 5, (3), 2001.]])) kao i u drugim područjima i rezultati su pozitivni(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2929.2006.02528.x/pdf|McGaghie, W. C., Issenberg, S. B., Petrusa, E. R.  i Scalese, R. J. Utjecaj vježbe na standardizirane ishode učenja u medicinskoj izobrazbi simulacijom. Medical Education 40, (8), 792-797. August 2006.]])). Primjer za to je "[[http://library.nymc.edu/HARVEY/harvey.cfm|Harvey]]", simulator kardiološkog pacijenta. Nedavno istraživanje(([[http://www.med.uni-frankfurt.de/lehre/literatur/container_journal_club/Simulation-based_training.pdf|Steadman, Randolph, H., Coates, Wendy C., Huang, Y. M., Matevosian, R., Larmon, Baxter R., McCullough, L. i Ariel, D. Vježba simulacije je nadređena učenju rješenjem problema za stjecanje kritičnog procjenjivanja i vještina upravljanja. Critical Care Medicine 34, (1), 151-157. January 2006.]])) dodatno je pokazalo nadređenost učenja simulacijom nad [[instructional_design: učenjem rješenjem problema]] (koje se također primjenjuje u medicinskim školama) po pitanju učenja kritičkog procjenjivanja i vještina upravljanja.
+Pregled literature 5, (3), 2001.]])) kao i u drugim područjima te su rezultati pozitivni(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2929.2006.02528.x/pdf|McGaghie, W. C., Issenberg, S. B., Petrusa, E. R.  i Scalese, R. J. Utjecaj vježbe na standardizirane ishode učenja u medicinskoj izobrazbi simulacijom. Medical Education 40, (8), 792-797. August 2006.]])). Primjer za to je "[[http://library.nymc.edu/HARVEY/harvey.cfm|Harvey]]", simulator kardiološkog pacijenta. Nedavno istraživanje(([[http://www.med.uni-frankfurt.de/lehre/literatur/container_journal_club/Simulation-based_training.pdf|Steadman, Randolph, H., Coates, Wendy C., Huang, Y. M., Matevosian, R., Larmon, Baxter R., McCullough, L. i Ariel, D. Vježba simulacije je nadređena učenju rješenjem problema za stjecanje kritičnog procjenjivanja i vještina upravljanja. Critical Care Medicine 34, (1), 151-157. January 2006.]])) dodatno je pokazalo nadređenost učenja simulacijom nad [[instructional_design:problem-based learning|problemskim učenjem]] (koje se također primjenjuje u medicinskim školama) po pitanju učenja kritičkog procjenjivanja i vještina upravljanja.
 Kako se učenje simulacijom učestalo koristi u medicinskom obrazovanju((Vidi [[http://ukpmc.ac.uk/articles/PMC2966567//reload=0;jsessionid=88C01753EF2DA054F6DFA0A3A67437B6.jvm4|Lateef, Fatimah. Učenje simulacijom: baš kao u stvarnosti. Journal of Emergencies, Trauma, and Shock 3, (4), 348. 2010.]])), nedavno istraživanje razmotrilo je rezultate 670 povezanih članaka i identificiralo 10 ključnih aspekata učenja simulacijom u medicinskom obrazovanju koji poboljšavaju učenje (([[http://chua2.fiu.edu/nursing/anesthesiology/courses/ngr%206715%20insttech/slides/beme%20issenberg%20et%20al.pdf|Barry Issenberg, S., William C. Mcgaghie, Emil R. Petrusa, David Lee Gordon, i Ross J. Scalese. Značajke i koristi od pouzdanih medicinskih simulacija koje vode do učinkovitog učenja: sustavan BEME pregled. Medical Teacher 27, (1), 10-28. January 2005.]])):
-  * pružanje **povratnih informacija** studentima,
+  * pružanje **povratnih informacija** učenicima,
   * ponavljanje **vježbe** dovodi do usavršavanja,
   * **integracija** nastavnog plana i programa za učenje simulacijom,
   * vježbanje s rasponom **razina težine** (obično raste),
-  * višestruke **strategije učenja** a ne samo nastavniku usmjeren pristup,
+  * višestruke **strategije učenja**, a ne samo nastavniku usmjeren pristup,
   * korištenje simulatora koji odražavaju raznovrsne probleme pacijenata,
-  * kontrolirano okruženje u kojem nema negativnih posljedica za greške,
+  * kontrolirano okruženje u kojem nema negativnih posljedica za pogreške,
   * **aktivno** individualizirano učenje,
   * jasno definirani i mjereni **ishodi**,
   * simulator je izrazito sličan stvarnoj kliničkoj praksi.
 ===== Kritike =====

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati