Korisnički alati

Site alati


hr:instructional_design:simulation-based_learning

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
hr:instructional_design:simulation-based_learning [2014/01/12 15:21]
mblazev [Koje je praktično značenje učenja simulacijom?]
hr:instructional_design:simulation-based_learning [2014/01/12 15:23] (trenutno)
mblazev [Što je učenje simulacijom?]
Redak 19: Redak 19:
 Ipak, ono što je karakteristično za učenje simulacijom je otkriće da su reprezentacije sustava često složene i teške za početnika da bi mogle olakšati njegovo učenje. Iako su načela ljudske kognitivne strukture i metode smanjenja kognitivnog opterećenja uzete u obzir prilikom projektiranja simulacije, pokazalo se kako učenici i dalje često nisu u mogućnosti uspješno međusobno povezati višestruko reprezentirane elemente. Ovaj problem moguće je opisati u kontekstu prethodnog znanja.(([[http://​www.cogsci.northwestern.edu/​cogsci2004/​papers/​paper228.pdf|Bodemer,​ D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])) Do sada su predložena dva uspješna načina rješavanja ovog problema: Ipak, ono što je karakteristično za učenje simulacijom je otkriće da su reprezentacije sustava često složene i teške za početnika da bi mogle olakšati njegovo učenje. Iako su načela ljudske kognitivne strukture i metode smanjenja kognitivnog opterećenja uzete u obzir prilikom projektiranja simulacije, pokazalo se kako učenici i dalje često nisu u mogućnosti uspješno međusobno povezati višestruko reprezentirane elemente. Ovaj problem moguće je opisati u kontekstu prethodnog znanja.(([[http://​www.cogsci.northwestern.edu/​cogsci2004/​papers/​paper228.pdf|Bodemer,​ D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])) Do sada su predložena dva uspješna načina rješavanja ovog problema:
  
-  * **aktivna integracija** reprezentacija((Reprezentacije su još jedan problem učenja simulacijom jer je njihova učinkovitost ovisna o domeni. Primjerice, učinkovitost različitih vrsta reprezentacija kod učenja statistike putem simulacije opisana je u [[http://​doc.utwente.nl/​60341/​1/​thesis_B_Kolloffel.pdf|Kollöffel,​ Bas Jan. Shvaćanje :​ uloga vanjskih reprezentacija u simulacijski usmjerenom ispitivanju učenja. University of Twente, 2008.]])) u složeni sustav od strane onoga koji uči (npr. Povezati imena elemenata s njihovom simboličkom reprezentacijom)(([[http://​www.cogsci.northwestern.edu/​cogsci2004/​papers/​paper228.pdf|Bodemer,​ D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija.. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])), i +  * **aktivna integracija ​(active integration)** reprezentacija((Reprezentacije su još jedan problem učenja simulacijom jer je njihova učinkovitost ovisna o domeni. Primjerice, učinkovitost različitih vrsta reprezentacija kod učenja statistike putem simulacije opisana je u [[http://​doc.utwente.nl/​60341/​1/​thesis_B_Kolloffel.pdf|Kollöffel,​ Bas Jan. Shvaćanje :​ uloga vanjskih reprezentacija u simulacijski usmjerenom ispitivanju učenja. University of Twente, 2008.]])) u složeni sustav od strane onoga koji uči (npr. Povezati imena elemenata s njihovom simboličkom reprezentacijom)(([[http://​www.cogsci.northwestern.edu/​cogsci2004/​papers/​paper228.pdf|Bodemer,​ D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija.. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])), i 
-  * **model napredovanja**,​ ili započinjanje sa jednostavnim simulacijskim modelima i zatim polako povećavanje njihove složenosti (([[http://​eksl.isi.edu/​files/​library/​White_Frederiksen-1990-causal-model-progressions.pdf|White,​ B. Y. i Frederiksen,​ J. R. Uzročni model napredovanja kao temelj inteligentnog okruženja za učenje. Artificial Intelligence,​ (42), 99–157. 1990.]]))(([[http://​onlinelibrary.wiley.com/​doi/​10.1111/​j.1365-2648.2010.05338.x/​abstract|Brydges,​ Ryan, Heather Carnahan, Don Rose, i Adam Dubrowski. Usporedba oblika samostalnog učenja i pedagoški‐vođenog učenja za simulacijski usmjerenu kliničku izobrazbu. Journal of Advanced Nursing 66, (8), 1832-1844. August 1, 2010.]])).+  * **model napredovanja ​(model progression)**, ili započinjanje sa jednostavnim simulacijskim modelima i zatim polako povećavanje njihove složenosti (([[http://​eksl.isi.edu/​files/​library/​White_Frederiksen-1990-causal-model-progressions.pdf|White,​ B. Y. i Frederiksen,​ J. R. Uzročni model napredovanja kao temelj inteligentnog okruženja za učenje. Artificial Intelligence,​ (42), 99–157. 1990.]]))(([[http://​onlinelibrary.wiley.com/​doi/​10.1111/​j.1365-2648.2010.05338.x/​abstract|Brydges,​ Ryan, Heather Carnahan, Don Rose, i Adam Dubrowski. Usporedba oblika samostalnog učenja i pedagoški‐vođenog učenja za simulacijski usmjerenu kliničku izobrazbu. Journal of Advanced Nursing 66, (8), 1832-1844. August 1, 2010.]])).
  
 Učenje simulacijom također može biti vođeno ili ne, ali istraživanja su pokazala da upute u obliku hipoteza, nudeći interpretacije,​ zadatke za dovršiti ili strukturiranje mogu biti korisne(([[http://​tecfa.unige.ch/​tecfa/​teaching/​aei/​papiers/​deJong.pdf|de Jong, T., i van Joolingen, W. R. Učenje znanstvenim otkrićem s računalnim simulacijama konceptualnih domena. Review of Educational Research. 1997.]]))(([[http://​www.eric.ed.gov/​PDFS/​ED398900.pdf|Swaak,​ Janine, i suradnici. Potvrda učenja simulacijom;​ Učinci modela napredovanja i zadataka na učenje o oscilirajućim pokretima., March 1996.]]))(([[http://​onlinelibrary.wiley.com/​doi/​10.1046/​j.1365-2729.1998.143060.x/​pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, i D. Gureghian. Samostalno učenje u simulacijskom otkrivanju okoline. Journal of Computer Assisted Learning 14, (3), 235-246. September 1998.]])). Učenje simulacijom također može biti vođeno ili ne, ali istraživanja su pokazala da upute u obliku hipoteza, nudeći interpretacije,​ zadatke za dovršiti ili strukturiranje mogu biti korisne(([[http://​tecfa.unige.ch/​tecfa/​teaching/​aei/​papiers/​deJong.pdf|de Jong, T., i van Joolingen, W. R. Učenje znanstvenim otkrićem s računalnim simulacijama konceptualnih domena. Review of Educational Research. 1997.]]))(([[http://​www.eric.ed.gov/​PDFS/​ED398900.pdf|Swaak,​ Janine, i suradnici. Potvrda učenja simulacijom;​ Učinci modela napredovanja i zadataka na učenje o oscilirajućim pokretima., March 1996.]]))(([[http://​onlinelibrary.wiley.com/​doi/​10.1046/​j.1365-2729.1998.143060.x/​pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, i D. Gureghian. Samostalno učenje u simulacijskom otkrivanju okoline. Journal of Computer Assisted Learning 14, (3), 235-246. September 1998.]])).
hr/instructional_design/simulation-based_learning.1389536481.txt.gz · Zadnja izmjena: 2014/01/12 15:21 (vanjsko uređivanje)