Korisnički alati

Site alati


hr:learning_theories:cognitive_load_theory

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
hr:learning_theories:cognitive_load_theory [2013/12/19 00:41]
ldrenski [Kritike]
hr:learning_theories:cognitive_load_theory [2023/06/19 18:03] (trenutno)
Redak 1: Redak 1:
 ====== Teorija kognitivnog opterećenja (Cognitive load theory) ====== ====== Teorija kognitivnog opterećenja (Cognitive load theory) ======
 ===== Općenito ===== ===== Općenito =====
-Teorija kognitivnog opterećenja **(Cognitive load theory)** je [[learning_paradigms:​cognitivism&#​learning_theories|kognitivistička teorija učenja]] ​predstavljena ​sredinom 1980-ih ​od strane[[http://​education.arts.unsw.edu.au/​staff/​john-sweller-726.html|Johna ​Swellera]], australskog edukacijskog psihologa. Ključno gledište ​ove teorije je pažnja posvećena [[::​glossary#​čovjekovoj kognitivnoj arhitekturi]]:​ karakteristike i veze između dugoročnog pamćenja **(long-term memory)** i **[[memory_models:​human_working_memory|radnog pamćenja]]** **(working memory)** te **kako opterećenje kognitivnog sustava utječe na učenje**. Radno pamćenje **(working memory)** je kritičan dio tog sustava budući da omogućava novim informacijama da se uklope u dugoročno pamćenje **(long-term memory)**. Swellerovim riječima,  +Teorija kognitivnog opterećenja **(Cognitive load theory)** je [[learning_paradigms:​cognitivism&#​learning_theories|kognitivistička teorija učenja]] ​koju je sredinom 1980-ih ​predstavio ​[[http://​education.arts.unsw.edu.au/​staff/​john-sweller-726.html|Johna ​Sweller]], australski obrazovni psiholog. Ključna postavka ​ove teorije je pažnja posvećena [[::​glossary#​čovjekovoj kognitivnoj arhitekturi]]:​ karakteristike i veze između dugoročnog pamćenja **(long-term memory)** i **[[memory_models:​human_working_memory|radnog pamćenja]]** **(working memory)** te **kako opterećenje kognitivnog sustava utječe na učenje**. Radno pamćenje **(working memory)** je kritičan dio tog sustava budući da omogućava novim informacijama da se uklope u dugoročno pamćenje **(long-term memory)**. Swellerovim riječima,  
-  * "//​instrukcijski dizajni koji zanemaruju radno pamćenje **(working memory)** vjerojatno će biti slučajni ​svojoj ​djelotvornosti//"​((Sweller,​ J. Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning. In [[http://​books.google.hr/​books?​id=duWx8fxkkk0C&​pg=PA22&​dq=Instructional+designs+that+ignore+working+memory+limitations+are+likely+to+be+random+in+their+effectiveness&​hl=hr&​ei=6ySHTaz9LI7CswbUqcmNAw&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCgQ6AEwAA#​v=onepage&​q=Instructional%20designs%20that%20ignore%20working%20memory%20limitations%20are%20likely%20to%20be%20random%20in%20their%20effectiveness&​f=false|Mayer,​ Richard E. The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press, p22. 2005.]])).+  * "//​instrukcijski dizajni koji zanemaruju radno pamćenje **(working memory)** vjerojatno će varirati ​u djelotvornosti//"​((Sweller,​ J. Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning. In [[http://​books.google.hr/​books?​id=duWx8fxkkk0C&​pg=PA22&​dq=Instructional+designs+that+ignore+working+memory+limitations+are+likely+to+be+random+in+their+effectiveness&​hl=hr&​ei=6ySHTaz9LI7CswbUqcmNAw&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCgQ6AEwAA#​v=onepage&​q=Instructional%20designs%20that%20ignore%20working%20memory%20limitations%20are%20likely%20to%20be%20random%20in%20their%20effectiveness&​f=false|Mayer,​ Richard E. The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press, p22. 2005.]])).
 ===== Što je teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)? ===== ===== Što je teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)? =====
-Sweller u svojoj teoriji ​prepoznaje ​[[http://​www.istheory.yorku.ca/​informationprocessingtheory.htm|Teoriju procesiranja informacija]] **(Information processing theory)** ​predstavljenu ​1950-ih ​od strane ​[[http://​www.lifecircles-inc.com/​Learningtheories/​IP/​GAMiller.html|Georgea Millera]] i nalazi ​kako je ljudsko radno pamćenje **(working memory)** ograničenog trajanja(([[http://​www.ncbi.nlm.nih.gov/​pubmed/​14432252|Peterson,​ L. and Peterson, M. Short-term retention of individual verbal items. Journal of Experimental Psychology, 58, 193–198. 1959.]])) ​te kapaciteta 7±2(([[http://​cogprints.org/​730/​1/​miller.html|Miller,​ G. A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81–97. 1956.]])) ili čak 4±1 čestica(([[ftp://​ftp.cis.upenn.edu/​pub/​cse140/​public_html/​2002/​Cowan.pdf|Cowan,​ N. The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24,​87–114. 2001.]])). Navedena brojka se smanjuje ​do dvije ili tri čestice ako trebaju biti izvršene manipulacije tim česticama(([[http://​institute.nsta.org/​scipack_research/​instruct_design_advanced_learners_establishing_connections_etrd7.pdf|van Gog, T., Ericsson, K., Rikers, R. and & Paas, F. Instructional design for  +Sweller u svojoj teoriji ​koristi ​[[http://​www.istheory.yorku.ca/​informationprocessingtheory.htm|Teoriju procesiranja informacija]] **(Information processing theory)** ​koju je 1950-ih ​predstavio ​[[http://​www.lifecircles-inc.com/​Learningtheories/​IP/​GAMiller.html|George Miller]] i utvrđuje ​kako je ljudsko radno pamćenje **(working memory)** ograničenog trajanja(([[http://​www.ncbi.nlm.nih.gov/​pubmed/​14432252|Peterson,​ L. and Peterson, M. Short-term retention of individual verbal items. Journal of Experimental Psychology, 58, 193–198. 1959.]])) ​kapaciteta 7±2(([[http://​cogprints.org/​730/​1/​miller.html|Miller,​ G. A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81–97. 1956.]])) ili čak 4±1 čestica(([[ftp://​ftp.cis.upenn.edu/​pub/​cse140/​public_html/​2002/​Cowan.pdf|Cowan,​ N. The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24,​87–114. 2001.]])). Navedena brojka se smanjuje ​za dvije ili tri čestice ako česticama ​treba manipulirati(([[http://​institute.nsta.org/​scipack_research/​instruct_design_advanced_learners_establishing_connections_etrd7.pdf|van Gog, T., Ericsson, K., Rikers, R. and & Paas, F. Instructional design for  
-advanced learners: Establishing connections between the theoretical frameworks of cognitive load and deliberate practice. Educational Technology Research & Development,​ 53(3), 73-81. 2005.]])). Sweller ​predlaže ​kako postoje evolucijski razlozi za to te da takvo radno pamćenje **(working memory)** može biti efikasnije od nekog većeg.(([[http://​users.cdli.ca/​bmann/​0_ARTICLES/​CogLoad_Sweller04.pdf|Sweller,​ J. Instructional design consequences of an analogy between evolution by natural selection and human cognitive architecture. Instructional Science 32, no. 1: 9–31. 2004.]]))+advanced learners: Establishing connections between the theoretical frameworks of cognitive load and deliberate practice. Educational Technology Research & Development,​ 53(3), 73-81. 2005.]])). Sweller ​tvrdi kako postoje evolucijski razlozi za to te da takvo radno pamćenje **(working memory)** može biti efikasnije od nekog većeg.(([[http://​users.cdli.ca/​bmann/​0_ARTICLES/​CogLoad_Sweller04.pdf|Sweller,​ J. Instructional design consequences of an analogy between evolution by natural selection and human cognitive architecture. Instructional Science 32, no. 1: 9–31. 2004.]]))
    
  
Redak 12: Redak 12:
   * "//​kognitivnu konstrukciju koja pripaja više elemenata informacija u jedan element sa specifičnom funkcijom//"​ (([[http://​www.uky.edu/​~gmswan3/​544/​Cognitive_Load_&​_ID.pdf|Paas,​ F., A. Renkl, and J. Sweller. Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist 38, no. 1: 1–4. 2003.]])).   * "//​kognitivnu konstrukciju koja pripaja više elemenata informacija u jedan element sa specifičnom funkcijom//"​ (([[http://​www.uky.edu/​~gmswan3/​544/​Cognitive_Load_&​_ID.pdf|Paas,​ F., A. Renkl, and J. Sweller. Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist 38, no. 1: 1–4. 2003.]])).
  
-Važnost radnog pamćenja **(working memory)** u procesu učenja je sljedeća: da bi bilo dohvaćeno dugoročno skladište informacija **(long-term memory storage)**, informacija prvo mora biti dohvaćena i obrađena pomoću radnog pamćenja **(working memory)**. Nakon dobivanja nove sheme (verbalne, slikovne, izgovorene ili napisane(([[http://​books.google.hr/​books?​id=ymJ9o-w_6WEC&​printsec=frontcover&​dq=Mayer,​+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&​hl=hr&​ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCcQ6AEwAA#​v=onepage&​q&​f=false|Mayer,​ Richard E. Multimédia learning, p21. Cambridge University Press, 2001.]]))) ona može biti daljnje produžena i poboljšana pomoću vježbe i konačno, automatizirana (primjerice,​ operacija čitanja). Ako je shema automatizirana,​ svjesni napor potreban za izvršavanje zadatakabit će smanjen.(([[http://​www.cmu.edu/​teaching/​trynew/​sweller-visualinstructionaldesign.pdf|Sweller,​ J. Visualisation and instructional design. In Proceedings of the International Workshop on Dynamic Visualizations and Learning, 1501–1510,​ 2002.]]))+Važnost radnog pamćenja **(working memory)** u procesu učenja je sljedeća: da bi bilo dohvaćeno dugoročno skladište informacija **(long-term memory storage)**, informacija prvo mora biti dohvaćena i obrađena pomoću radnog pamćenja **(working memory)**. Nakon dobivanja nove sheme (verbalne, slikovne, izgovorene ili napisane(([[http://​books.google.hr/​books?​id=ymJ9o-w_6WEC&​printsec=frontcover&​dq=Mayer,​+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&​hl=hr&​ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCcQ6AEwAA#​v=onepage&​q&​f=false|Mayer,​ Richard E. Multimédia learning, p21. Cambridge University Press, 2001.]]))) ona može biti daljnje produžena i poboljšana pomoću vježbe i konačno, automatizirana (primjerice,​ operacija čitanja). Ako je shema automatizirana,​ svjesni napor potreban za izvršavanje zadataka bit će smanjen.(([[http://​www.cmu.edu/​teaching/​trynew/​sweller-visualinstructionaldesign.pdf|Sweller,​ J. Visualisation and instructional design. In Proceedings of the International Workshop on Dynamic Visualizations and Learning, 1501–1510,​ 2002.]]))
  
  Prema teoriji kognitivnog opterećenja **(cognitive load theory)**, pri procesu učenja, kognitivno opterećenje je nametnuto radnom pamćenju **(working memory)**. Kako bi učenje bilo djelotvorno,​ količina nametnutog opterećenja ne smije nadmašiti raspoloživi kapacitet. Prema teoriji kognitivnog opterećenja **(cognitive load theory)** postoje tri tipa kognitivnog opterećenja((The earlier versions of the theory (1988-1998) included only two types of the cognitive load: extraneous and intrinsic. Germane cognitive load was introduced in [[http://​www.scribd.com/​doc/​47751/​Sweller-Cognitive-Load-Theory-and-Instructional-Design|Sweller,​ J., van Merriënboer,​ J. J. G. and Paas, F. G. W. C. Cognitive architecture and instructional design. Educational Psychology Review, 10, 251–296. 1998.]])): ​  Prema teoriji kognitivnog opterećenja **(cognitive load theory)**, pri procesu učenja, kognitivno opterećenje je nametnuto radnom pamćenju **(working memory)**. Kako bi učenje bilo djelotvorno,​ količina nametnutog opterećenja ne smije nadmašiti raspoloživi kapacitet. Prema teoriji kognitivnog opterećenja **(cognitive load theory)** postoje tri tipa kognitivnog opterećenja((The earlier versions of the theory (1988-1998) included only two types of the cognitive load: extraneous and intrinsic. Germane cognitive load was introduced in [[http://​www.scribd.com/​doc/​47751/​Sweller-Cognitive-Load-Theory-and-Instructional-Design|Sweller,​ J., van Merriënboer,​ J. J. G. and Paas, F. G. W. C. Cognitive architecture and instructional design. Educational Psychology Review, 10, 251–296. 1998.]])): ​
Redak 20: Redak 20:
 ^  ^  Tipovi kognitivnog opterećenja ​ ^^  ^ ^  ^  Tipovi kognitivnog opterećenja ​ ^^  ^
 ^  |  **__Povezano kognitivno opterećenje (Germane cognitive load)__** ​ |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **aktivnim naporom za konstrukciju nove sheme** osobe koja uči . "//​Djelotvorne instrukcijske metode potiču osobe koje uče u ulaganje slobodnih resursa obradbe za konstrukciju shema i automatizaciju,​ pobuđujući povezano kognitivno opterećenje **(germane cognitive load)**.//"​ (([[http://​elkedagopendag.nl/​Docs/​Expertise/​OTEC/​Publicaties/​jeroen%20van%20merrienboer/​VanMerrienboerSweller.pdf|Merriënboer,​ Jeroen J. G. and Sweller, J. Cognitive Load Theory and Complex Learning: Recent Developments and Future Directions. Educational Psychology Review 17, no. 2: 147-177. July 2005.]])) ​ ^  ^ ^  |  **__Povezano kognitivno opterećenje (Germane cognitive load)__** ​ |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **aktivnim naporom za konstrukciju nove sheme** osobe koja uči . "//​Djelotvorne instrukcijske metode potiču osobe koje uče u ulaganje slobodnih resursa obradbe za konstrukciju shema i automatizaciju,​ pobuđujući povezano kognitivno opterećenje **(germane cognitive load)**.//"​ (([[http://​elkedagopendag.nl/​Docs/​Expertise/​OTEC/​Publicaties/​jeroen%20van%20merrienboer/​VanMerrienboerSweller.pdf|Merriënboer,​ Jeroen J. G. and Sweller, J. Cognitive Load Theory and Complex Learning: Recent Developments and Future Directions. Educational Psychology Review 17, no. 2: 147-177. July 2005.]])) ​ ^  ^
-^  |  **__Irelevantno kognitivno opterećenje (Extraneous cognitive load)__** ​ |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **neprikladnim instrukcijskim dizajnom (inappropriate instructional designs)** koji ne uzima u obzir spomenuta ograničenja i arhitekturu čovjekova pamćenja. Sweller i drugi istraživači su predložili raznovrsne metode poboljšanja instrukcijskog dizajna. S obzirom na to da je većina usmjerenja na učenje iz multimedijalnih ​pribora, navedene su i objašnjene u sklopu odjeljka [[learning_theories:​Cognitive theory of multimedia learning|Kognitivne teorije multimedijalnog učenja]] **(Cognitive theory of multimedia learning)**. ​ ^  ^+^  |  **__Irelevantno kognitivno opterećenje (Extraneous cognitive load)__** ​ |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **neprikladnim instrukcijskim dizajnom (inappropriate instructional designs)** koji ne uzima u obzir spomenuta ograničenja i arhitekturu čovjekova pamćenja. Sweller i drugi istraživači su predložili raznovrsne metode poboljšanja instrukcijskog dizajna. S obzirom na to da je većina usmjerenja na učenje iz multimedijalnih ​izvora, navedene su i objašnjene u sklopu odjeljka [[learning_theories:​Cognitive theory of multimedia learning|Kognitivne teorije multimedijalnog učenja]] **(Cognitive theory of multimedia learning)**. ​ ^  ^
 ^  |  **__[[research_results:​Intrinsic cognitive load|Intrinzično kognitivno opterećenje]] (Intrinsic cognitive load)__** ​ |Ovaj tip kognitivnog opterećenja je izazvan **elementom interaktivnosti (element interactivity)** ili nerazdvojivom složenošću informacije koja treba biti obrađena. Na primjer, prilikom prevođenja nekog broja riječi, intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** je prilično malo, međutim, prilikom prevođenja istog broja riječi formirajući dio rečenice, intrinzično kognitivno opterećenje je veće, zbog toga što ne treba biti analizirano samo značenje pojedinačnih riječi, nego i njihovi međusobni odnosi. Novo predložene tehnike smanjivanja intrinzičnog kognitivnog opterećenja uključuju uređivanje od jednostavnog do složenog ili molarnu umjesto modularne reprezentacije.((For example see: [[http://​ou-nl.academia.edu/​PaulKirschner/​Papers/​281917/​Taking_the_Load_Off_a_Learners_Mind_Instructional_Design_for_Complex_Learning|van Merrienboer,​ Jeroen J. G., Paul A. Kirschner, and Liesbeth Kester. Taking the Load Off a Learner’s Mind: Instructional Design for Complex Learning. Educational Psychologist 38, no. 12003: 5. 2003.]] or [[http://​www.springerlink.com/​index/​JL14Q60710WN5088.pdf|Gerjets,​ Peter, Katharina Scheiter, and Richard Catrambone. Designing Instructional Examples to Reduce Intrinsic Cognitive Load: Molar versus Modular Presentation of Solution Procedures. Instructional Science 32, no. 1/2: 33-58. January 2004.]])) ​ ^  ^ ^  |  **__[[research_results:​Intrinsic cognitive load|Intrinzično kognitivno opterećenje]] (Intrinsic cognitive load)__** ​ |Ovaj tip kognitivnog opterećenja je izazvan **elementom interaktivnosti (element interactivity)** ili nerazdvojivom složenošću informacije koja treba biti obrađena. Na primjer, prilikom prevođenja nekog broja riječi, intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** je prilično malo, međutim, prilikom prevođenja istog broja riječi formirajući dio rečenice, intrinzično kognitivno opterećenje je veće, zbog toga što ne treba biti analizirano samo značenje pojedinačnih riječi, nego i njihovi međusobni odnosi. Novo predložene tehnike smanjivanja intrinzičnog kognitivnog opterećenja uključuju uređivanje od jednostavnog do složenog ili molarnu umjesto modularne reprezentacije.((For example see: [[http://​ou-nl.academia.edu/​PaulKirschner/​Papers/​281917/​Taking_the_Load_Off_a_Learners_Mind_Instructional_Design_for_Complex_Learning|van Merrienboer,​ Jeroen J. G., Paul A. Kirschner, and Liesbeth Kester. Taking the Load Off a Learner’s Mind: Instructional Design for Complex Learning. Educational Psychologist 38, no. 12003: 5. 2003.]] or [[http://​www.springerlink.com/​index/​JL14Q60710WN5088.pdf|Gerjets,​ Peter, Katharina Scheiter, and Richard Catrambone. Designing Instructional Examples to Reduce Intrinsic Cognitive Load: Molar versus Modular Presentation of Solution Procedures. Instructional Science 32, no. 1/2: 33-58. January 2004.]])) ​ ^  ^
  
Redak 44: Redak 44:
 Metodološki problemi teorije kognitivnog opterećenja uključuju(([[http://​edtechdev.wordpress.com/​2009/​11/​16/​cognitive-load-theory-failure/​|Holton Doug. EdTechDev: developing educational technology. Cognitive Load Theory: Failure? ]])): Metodološki problemi teorije kognitivnog opterećenja uključuju(([[http://​edtechdev.wordpress.com/​2009/​11/​16/​cognitive-load-theory-failure/​|Holton Doug. EdTechDev: developing educational technology. Cognitive Load Theory: Failure? ]])):
   * Odsutstvo pouzdane metode za **mjerenje kognitivnog opterećenja**   * Odsutstvo pouzdane metode za **mjerenje kognitivnog opterećenja**
-  * Ograničena **vrijednost eksperimenata** budući da je je većina provedena u laboratorijima te je uključivala "//​sudionike koji nemaju poseban interes u učenju uključenog područja i kojima je pruženo jako kratko vrijeme za učenje//"​(([[http://​www.springerlink.com/​content/​4060516n357576j7/​fulltext.pdf|Jong,​ Ton. Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought. Instructional Science 38, no. 2: 105-134. 8, 2009.]])). Rezultati se često nisu mogli generalizirati na stvarnu ​okolinu ​ionice+  * Ograničena **vrijednost eksperimenata** budući da je je većina provedena u laboratorijima te je uključivala "//​sudionike koji nemaju poseban interes u učenju uključenog područja i kojima je pruženo jako kratko vrijeme za učenje//"​(([[http://​www.springerlink.com/​content/​4060516n357576j7/​fulltext.pdf|Jong,​ Ton. Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought. Instructional Science 38, no. 2: 105-134. 8, 2009.]])). Rezultati se često nisu mogli generalizirati na stvarnu ​situaciju u ionici
-  * Ne uzimanje ​u obzir **novija kognitivna ​istraživanja** ili pokušaje objašnjavanja uloge radnog pamćenja **(working memory)** u učenju. ​+  * Neuzimanje ​u obzir **novijih kognitivnih ​istraživanja** ili pokušaje objašnjavanja uloge radnog pamćenja **(working memory)** u učenju. ​
 ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== ===== Ključne riječi i najvažnija imena =====
   * **Teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)**, **dugoročno pamćenje (long-term memory)**, **radno pamćenje (working memory)**, **teorija procesiranja informacija (information processing theory)**, **shema (schema)**, **irelevantno kognitivno opterećenje (extraneous cognitive load)**, **intrinzično kognitivno opterećenje (intrinsic cognitive load)**, **povezano kognitivno opterećenje (germane cognitive load)**   * **Teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)**, **dugoročno pamćenje (long-term memory)**, **radno pamćenje (working memory)**, **teorija procesiranja informacija (information processing theory)**, **shema (schema)**, **irelevantno kognitivno opterećenje (extraneous cognitive load)**, **intrinzično kognitivno opterećenje (intrinsic cognitive load)**, **povezano kognitivno opterećenje (germane cognitive load)**
hr/learning_theories/cognitive_load_theory.1387410100.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 17:49 (vanjsko uređivanje)