Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:learning_theories:conditions_of_learning [2013/12/19 23:03]
ptomac [Što su uvjeti učenja?]
+++ hr:learning_theories:conditions_of_learning [2023/06/19 18:03] (trenutno)
@@ Redak 3: / Redak 3: @@
 ===== Općenito =====
-[[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Robert Gagné]]  je bio američki  edukacijski psiholog čije su ideje o //uvjetima učenja (conditions of learning)// i implikacijama dizajna poučavanja prvi puta predstavljene 1965. godine((Gagné, R. M. The conditions of learning and theory of instruction (1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston, 1965.)). Pretpostavio je da postoje **različiti ishodi učenja**, od kojih se svaki može najbolje ostvariti kroz vlastiti **specifični dizajn poučavanja**, ali isto tako da postoji određen broj koraka potrebnih u svakom okruženju za učenje (poznati i kao // Gagnéova pretpostavka//(([[http://edtech2.boisestate.edu/spechtp/575/learningtheorist.html|Specht, P. Robert Gagne - Learning Theorist. Boise State University, College of Education.]]))).
+[[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Robert Gagné]]  je bio američki  obrazovni psiholog čije su ideje o //uvjetima učenja (conditions of learning)// i implikacijama dizajna poučavanja prvi puta predstavljene 1965. godine((Gagné, R. M. The conditions of learning and theory of instruction (1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston, 1965.)). Pretpostavio je da postoje **različiti ishodi učenja**, od kojih se svaki može najbolje ostvariti kroz vlastiti **specifični dizajn poučavanja**, ali isto tako da postoji određen broj koraka potrebnih u svakom okruženju za učenje (poznati i kao // Gagnéova pretpostavka//(([[http://edtech2.boisestate.edu/spechtp/575/learningtheorist.html|Specht, P. Robert Gagne - Learning Theorist. Boise State University, College of Education.]]))).
-* "//Robert M. Gagne je zaista jedan od najznačajnijih edukacijskih psihologa naše generacije, te je praksi sustava dizajna poučavanja dao akademski ugled.//"(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions, p328. Routledge, 2003.]]))
+* "//Robert M. Gagné je zaista jedan od najznačajnijih obrazovnih psihologa naše generacije, te je praksi sustava dizajna poučavanja dao akademski ugled.//"(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions, p328. Routledge, 2003.]]))
 ===== Što su uvjeti učenja? =====
-Pod utjecajem ([[hr:learning_paradigms:behaviorism|teorija biheviorističkog učenja]]) (behaviorist learning theories), Gagné predstavlja 8 tipova ili uvjeta učenja, koji su većinom temeljeni na učenju putem asocijacije podražaj-odgovor (S-R). Slijedi njihova klasifikacija po složenosti(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):
+Pod utjecajem [[hr:learning_paradigms:behaviorism|teorija biheviorističkog učenja]] (behaviorist learning theories), Gagné predstavlja 8 tipova ili uvjeta učenja, koji su većinom temeljeni na učenju putem asocijacije podražaj-odgovor (S-R). Slijedi njihova klasifikacija po složenosti(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):
@@ Redak 29: / Redak 29: @@
 |  **Verbalne informacije**  |**Deklarativno znanje** kao što je znanje o zakonima, pohranjeno je kao distribuirane reprezentacije.  |Novi bi materijali trebali biti povezani s **prethodno naučenim informacijama**, ali se i razlikovati pomoću vizualne reprezentacije.  |
 |  **Intelektualne sposobnosti**  |**Proceduralno znanje** kao dijeljenje integrala, pohranjeno je putem povezanih proceduralnih koraka organiziranih u hijerarhije u kojima više sposobnosti uključuju one niže.  |Sposobnosti koje su podređene moraju biti prve naučene ili već prisutne. (**predznanje**).  |
-|  **Kognitivne strategije**  |Vještine koje utječu na selekciju i **aktivaciju drugih sustava produkcije**, uglavnom jednostavnih poput "razlaganja problema na dijelove", dohvaćeno vanjskim ili unutarnjim znakovima.  |Mala korist prethodnog učenja, ali jako korisno **vježbanje s različitim primjerima**.  |
+|  **Kognitivne strategije**  |Vještine koje utječu na selekciju i **aktivaciju drugih sustava produkcije**, uglavnom jednostavnih poput "razlaganja problema na dijelove", dohvaćaju se vanjskim ili unutarnjim znakovima.  |Mala korist prethodnog učenja, ali jako korisno **vježbanje s različitim primjerima**.  |
-|  **Motoričke sposobnosti**  |Sposobnosti kao što su stavljanje leće u oko, izvođene s **lakoćom** i **izvedbom**.  |**Prethodno učenje** i **vježba** poboljšava učenje motoričkih sposobnosti.  |
+|  **Motoričke sposobnosti**  |Sposobnosti kao što su stavljanje leće u oko, izvode se s **lakoćom** i **izvedbom** bez greške.  |**Prethodno učenje** i **vježba** poboljšava učenje motoričkih sposobnosti.  |
 |  **Stavovi**  |**Stečena mentalna stanja** koja u određenim situacijama utječu na nečije ponašanje.  |Potreban je **ljudski model** od kojeg se uči.  |
 Osim posebnih uvjeta koji će pospješiti svaki tip učenja, postoji još devet **događaja poučavanja (events of instruction)** koji trebaju biti početna točka pri svakom tipu učenja i dizajna poučavanja. Oni su temeljeni na empirijskim opažanjima nastavničkih procedura i modela procesiranja informacija kod učenja i pamćenja. Ti događaji su(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):
-    - **Pridobiti pozornost** (opažaj) - Prvi korak je pridobivanje pažnje i motiviranje studenta da sudjeluje.
+    - **Pridobiti pozornost** (opažaj) - Prvi korak je pridobivanje pažnje i motiviranje učenika da sudjeluje.
-    - **Objasniti ciljeve** (očekivanja) - Student mora znati što može očekivati.
+    - **Objasniti ciljeve** (očekivanja) - Učenik mora znati što može očekivati.
     - **Poticati dosjećanje prethodnog znanja** (dohvaćanje) - Prethodno znanje treba biti aktivirano (dostupno), jer je bitno za učenje novog materijala.
-    - **Predstaviti poticajni materijal** (selektivna percepcija) - Prezentirati materijal studentima, ako je moguće koristeći različite stilove učenja.
+    - **Predstaviti poticajni materijal** (selektivna percepcija) - Prezentirati materijal učenicima, ako je moguće koristeći različite stilove učenja.
     - **Osigurati vođenje učenika** (semantičko kodiranje) - Vođenje u obliku komunikacije omogućava učitelju da usmjerava učenike u njihovu učenju ili im omogućava lakše kodiranje informacija uz pomoć vizualnih i drugih materijala.
-    - **Potaknuti izvedbu** (reagiranje) - Studentima je potrebna vježba. Vježba bi trebala neposredno slijediti podučavanje i biti jasno definirana u odnosima s prirodom, ciljevima i očekivanjima vježbe.
+    - **Potaknuti izvedbu** (reagiranje) - Učenicima je potrebna vježba. Vježba bi trebala neposredno slijediti podučavanje i biti jasno definirana u odnosima s prirodom, ciljevima i očekivanjima vježbe.
-    - **Dati povratnu informaciju** (osnaživanje) - Povratna informacija je dodatno usmjeravanje koje studentu pruža trenutačnu evaluaciju njegovih izvedbi omogućujući mu uvid u greške i pogrešno razumijevanje vježbe.
+    - **Dati povratnu informaciju** (osnaživanje) - Povratna informacija je dodatno usmjeravanje koje učeniku pruža trenutačnu evaluaciju njegovih izvedbi omogućujući mu uvid u greške i pogrešno razumijevanje vježbe.
     - **Ocijeniti izvedbu** (dohvaćanje) - Na kraju svakog tečaja trebalo bi se provjeriti znanje učenika kako bi se utvrdilo je li se dogodilo očekivano učenje.
     - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** (generalizacija) - Proces učenja nije gotov završetkom sata. Učitelj treba savjetovati učenike kako da, i u kojem kontekstu primjene i prenesu stečeno znanje u vanjskom svijetu.
@@ Redak 53: / Redak 53: @@
 ===== Koje je praktično značenje uvjeta učenja? =====
-Primjeri provedbe svakog od devet događaja pouke((Za primjere pogledati: [[http://www.educationforhealth.net/downloadpdf.asp?issn=1357-6283;year=2009;volume=22;issue=1;spage=96;epage=96;aulast=Sadaf;type=2|Sadaf S, Ali SK., Zuberi RW.  Problem-based Learning: Enhancing Tutors' Facilitation Skills Using Structured Small Group Experiential Learning . Education for Health 9 (online), 96. 2009.]] or
+Primjeri provedbe svakog od Gagnéovih devet događaja poučavanja((Za primjere pogledati: [[http://www.educationforhealth.net/downloadpdf.asp?issn=1357-6283;year=2009;volume=22;issue=1;spage=96;epage=96;aulast=Sadaf;type=2|Sadaf S, Ali SK., Zuberi RW.  Problem-based Learning: Enhancing Tutors' Facilitation Skills Using Structured Small Group Experiential Learning . Education for Health 9 (online), 96. 2009.]] or
 [[http://de.ryerson.ca/portals/de/assets/resources/Gagne%27s_Nine_Events.pdf|Gagné’s Nine Events of Instruction. The G. Raymond Chang School of Continuing Education Digital Education Strategies.]]))(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]]
 )):
-    - **Pridobiti pozornost** - Prikazati studentima kratak i zanimljiv film povezan sa temom koja se obrađuje, postaviti im zanimljiva pitanja ili im dati slučaj za proučavanje.
+    - **Pridobiti pozornost** - Prikazati učenicima kratak i zanimljiv film povezan sa temom koju će učiti, postaviti im intigantna pitanja ili im dati slučaj za proučavanje.
-    - **Objasniti ciljeve** - Iznijeti studentima što će naučiti do kraja kolegija.
+    - **Objasniti ciljeve** - Iznijeti učenicima što će naučiti do kraja predavanja.
-    - **Poticati dosjećanje predznanja** - Pobuditi studentovo predznanje postavljanjem pitanja koji su povzani s temom.
+    - **Poticati dosjećanje predznanja** - Pobuditi predznanje učenika postavljanjem pitanja koja su povazana s temom.
-    - **Predstaviti poticajni materijal** - Prezentirati materijal studentima i koristitit dodatne materijale kao što su vremenske tablice, razni primjeri, konceptualne mape, dijagrami,i poticati studente da se uključe u raspravu.
+    - **Predstaviti poticajni materijal** - Prezentirati materijal učenicima i koristiti dodatne materijale kao što su vremenske tablice, razni primjeri, konceptualne mape, dijagrami,i poticati studente da se uključe u raspravu.
-    - **Osigurati vođenje učenika** - Osigurati studentima vrijeme za raspravu, odgovarati na njihova pitanja i ponuditi dodatne materijale povezane s proučavanom temom. Biti dostupan studentima i izvan nastave.
+    - **Osigurati vođenje učenika** - Osigurati učenicima vrijeme za raspravu, odgovarati na njihova pitanja i ponuditi dodatne materijale povezane s proučavanom temom. Biti dostupan učenicima i izvan nastave.
-    - **Potaknuti izvedbu** - Dati stduentima kratak test nakon svake nastavne jedinice kako bi ima omogućili da provjere svoje znanje i provjerili jesu li razumjeli gradivo prije prijelaza na slijedeći materijal.
+    - **Potaknuti izvedbu** - Dati učenicima kratki test nakon svake nastavne jedinice kako bi im omogućili da provjere svoje znanje i provjerili jesu li razumjeli gradivo prije prijelaza na sljedeći materijal.
-    - **Dati povratnu informaciju** - Raspraviti o rezultatima testa s studentima. Odgovoriti na pitanja studenata, uključujuće ona poslana e-mail-om, ali umjesto izravnog odgovora, ponuditi im smjernice koje će ih navesti same na odgovor.
+    - **Dati povratnu informaciju** - Raspraviti o rezultatima testa s učenicima. Odgovoriti na pitanja učenika, uključujući ona poslana e-mail-om, ali umjesto izravnog odgovora, ponuditi im smjernice koje će njih same navesti na odgovor.
     - **Ocijeniti izvedbu** - Testom na kraju kolegija, seminarom ili studijom slučaja, procijeniti izvedbu studenta kako bi utvrdili jesu li postignuti ciljevi zadani na početku kolegija.
     - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** - Pružiti primjere iz života ili kontekst u kojem mogu primijeniti stečeno znanje.
 =====Kritike=====
-Gagneova teorija je kritizirana jer(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])):
+Gagnéova teorija je kritizirana jer(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])):
   * **Nije dovoljna za samopodučavanje** (što je rezultiralo prijedlozima da se nadopuni sa strategijama iniciranim od učenika)
-  * "//...nije posebno primjenjiva u situacijama u kojima je potrebno slučajno učenje, učenje vođenog otkrićem (discovery-based learning) ili druge forme poučavanja...//" i pretpostavlja da "//sadržaj može biti dovoljno strukturiran te se može pružiti dovoljno aktivnosti kako bi učenici stekli potrebno znanje i vještine//"(([[http://books.google.hr/books?id=VD6fsTl2jzIC&pg=PA284&dq=The+impact+of+situated+cognition:+Instructional+acquire+the+desired+knowledge+and+skills&hl=hr&ei=JRSfTZTQL9nV4wbd1IyQAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=The%20impact%20of%20situated%20cognition%3A%20Instructional%20acquire%20the%20desired%20knowledge%20and%20skills&f=false|Dills, Charles R., and A. J. Romiszowski. Instructional development paradigms. Educational Technology, 1997.]]))
+  * "//...nije primjenjiva u situacijama u kojima je potrebno slučajno učenje, učenje vođeno otkrićem (discovery-based learning) ili druge forme poučavanja...//" i pretpostavlja da "//sadržaj može biti dovoljno strukturiran te se može pružiti dovoljno aktivnosti kako bi učenici stekli potrebno znanje i vještine//"(([[http://books.google.hr/books?id=VD6fsTl2jzIC&pg=PA284&dq=The+impact+of+situated+cognition:+Instructional+acquire+the+desired+knowledge+and+skills&hl=hr&ei=JRSfTZTQL9nV4wbd1IyQAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=The%20impact%20of%20situated%20cognition%3A%20Instructional%20acquire%20the%20desired%20knowledge%20and%20skills&f=false|Dills, Charles R., and A. J. Romiszowski. Instructional development paradigms. Educational Technology, 1997.]]))
   * **Nije učinkovita u učenju odraslih osoba**.

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati