Korisnički alati

Site alati


hr:learning_theories:conditions_of_learning

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
hr:learning_theories:conditions_of_learning [2013/12/18 21:10]
icarapina [Kritike]
hr:learning_theories:conditions_of_learning [2023/06/19 18:03] (trenutno)
Redak 3: Redak 3:
 ===== Općenito ===== ===== Općenito =====
  
-[[http://​www.ibstpi.org/​Products/​pdf/​appendix_A-C.pdf|Robert Gagné]] ​ je bio američki  ​edukacijski ​psiholog čije su ideje o //uvjetima učenja (conditions of learning)// i implikacijama dizajna poučavanja prvi puta predstavljene 1965. godine((Gagné,​ R. M. The conditions of learning and theory of instruction (1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston, 1965.)). Pretpostavio je da postoje **različiti ishodi učenja**, od kojih se svaki može najbolje ostvariti kroz **vlastiti ​specifični dizajn poučavanja**,​ ali isto tako da je potreban ​određen broj koraka potrebnih u svakom okruženju za učenje (poznati kao // Gagné ​pretpostavka//​(([[http://​edtech2.boisestate.edu/​spechtp/​575/​learningtheorist.html|Specht,​ P. Robert Gagne - Learning Theorist. Boise State University, College of Education.]]))).+[[http://​www.ibstpi.org/​Products/​pdf/​appendix_A-C.pdf|Robert Gagné]] ​ je bio američki  ​obrazovni ​psiholog čije su ideje o //uvjetima učenja (conditions of learning)// i implikacijama dizajna poučavanja prvi puta predstavljene 1965. godine((Gagné,​ R. M. The conditions of learning and theory of instruction (1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston, 1965.)). Pretpostavio je da postoje **različiti ishodi učenja**, od kojih se svaki može najbolje ostvariti kroz vlastiti ​**specifični dizajn poučavanja**,​ ali isto tako da postoji ​određen broj koraka potrebnih u svakom okruženju za učenje (poznati ​kao // Gagnéova ​pretpostavka//​(([[http://​edtech2.boisestate.edu/​spechtp/​575/​learningtheorist.html|Specht,​ P. Robert Gagne - Learning Theorist. Boise State University, College of Education.]]))).
  
-* "//​Robert M. Gagne je zaista jedan od najznačajnijih ​edukacijskih ​psihologa naše generacije, ​and he gave academic respectability to the practice of dizajna ​sistema ​poučavanja.//"​(([[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions,​ p328. Routledge, 2003.]]))+* "//​Robert M. Gagné ​je zaista jedan od najznačajnijih ​obrazovnih ​psihologa naše generacije, ​te je praksi sustava ​dizajna poučavanja ​dao akademski ugled.//"​(([[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions,​ p328. Routledge, 2003.]]))
  
 ===== Što su uvjeti učenja? ===== ===== Što su uvjeti učenja? =====
  
-Pod utjecajem ​teorija biheviorističkog učenja ([[hr:​learning_paradigms:​behaviorism|behaviorist learning theories]]), Gagne predstavlja 8 tipova učenja, čija je osnova veza podražaj-reakcija ​(S-R). Slijedi njihova ​hijerarhijska ​klasifikacija(([[http://​books.google.com/​books?​id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné,​ Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):+Pod utjecajem [[hr:​learning_paradigms:​behaviorism|teorija biheviorističkog učenja]] (behaviorist learning theories), ​Gagné ​predstavlja 8 tipova ​ili uvjeta ​učenja, ​koji su većinom temeljeni na učenju putem asocijacije ​podražaj-odgovor ​(S-R). Slijedi njihova klasifikacija ​po složenosti(([[http://​books.google.com/​books?​id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné,​ Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):
  
  
-  * **Uvjetno učenje (signal learning)** - (klasično kondicioniranje ([[hr:​learning_theories:​classical conditioning]]) +  * **Uvjetno učenje (signal learning)** - [[hr:​learning_theories:​klasično kondicioniranje]] (clasicall conditioning
-  * ** Učenje putem podražaja i odgovora (stimulus-response learning)** - (operantno kondicioniranje ([[hr:​learning_theories:​operant conditioning]]+  * ** Učenje putem podražaja i odgovora (stimulus-response learning)** - [[hr:​learning_theories:​operantno kondicioniranje]] (operant conditioning) 
-  * **Ulančavanje (chaining)** - (složeno operantno uvjetovanje) +  * **Ulančavanje (chaining)** - složeno operantno uvjetovanje 
-  * **Verbalne asocijacije (verbal association)** - (stvaranje asocijacija putem verbalnih poveznica) +  * **Verbalne asocijacije (verbal association)** - stvaranje asocijacija putem verbalnih poveznica 
-  * **Diskriminatorno učenje (discrimination learning)** - (učenje različitih odgovora na različite podražaje) +  * **Diskriminatorno učenje (discrimination learning)** - učenje različitih odgovora na različite podražaje 
-  * **Konceptualno učenje (concept learning)** - (učenje općenitog odgovora na grupu podražaja) +  * **Konceptualno učenje (concept learning)** - učenje općenitog odgovora na grupu podražaja 
-  * **Učenje pravila (rule learning)** - (pravilo je lanac od dva ili više koncepta) +  * **Učenje pravila (rule learning)** - pravilo je lanac od dva ili više koncepta 
-  * **Rješavanje problema (problem solving)** - (primjena prethodno naučenih pravila i koncepat ​na nove situacije)+  * **Rješavanje problema (problem solving)** - primjena prethodno naučenih pravila i koncepata ​na nove situacije
  
  
 Ishodi navedenih tipova učenja mogu se podijeliti u pet //​kategorija izvedbe//, odnosno //ishoda učenja//. Ishodi navedenih tipova učenja mogu se podijeliti u pet //​kategorija izvedbe//, odnosno //ishoda učenja//.
-Gagné pretpostavlja da se ishodi razlikuju u pogledu unutarnje organizacije u dugotrajnoj memoriji ​i potrebne mentalne obrade. +Gagné pretpostavlja da se ishodi razlikuju u pogledu unutarnje organizacije u dugoročnom pamćenju ​i potrebne mentalne obrade. 
-Ishodi su: verbalna informacija,​ intelektualne ​vještine, kognitivne strategije, motoričke sposobnosti ​ i stavovi. Razlike u unutrašnjoj organizaciji i izvedbi spomenutih kategorija rezultiraju razlikama u kritičnim uvjetima ​potrebnim ​za učenje. Kategorije ​izvršavanja ​i njihovi kritički uvjeti potrebni za učenje prikazani su u tablici:+Ishodi su: verbalna informacija,​ intelektualne ​sposobnosti, kognitivne strategije, motoričke sposobnosti ​ i stavovi. Razlike u unutrašnjoj organizaciji i izvedbi spomenutih kategorija rezultiraju razlikama u kritičnim uvjetima ​potrebnima ​za učenje. Kategorije ​izvedbe ​i njihovi kritični uvjeti potrebni za učenje prikazani su u tablici ​koja slijedi.
  
 |  **Kategorije izvedbe** ​ |  **Opis **  |  **Kako poboljšati učenje?​** ​ | |  **Kategorije izvedbe** ​ |  **Opis **  |  **Kako poboljšati učenje?​** ​ |
-|  **Verbalne informacije** ​ |**Deklarativno znanje** kao što je znanje o zakonima, pohranjeno kao distribuirane reprezentacije. ​ |Novi materijali ​bi trebali biti povezani s **prethodno naučenim informacijama**,​ ali se i razlikovati pomoću vizualne reprezentacije. ​ | +|  **Verbalne informacije** ​ |**Deklarativno znanje** kao što je znanje o zakonima, pohranjeno ​je kao distribuirane reprezentacije. ​ |Novi bi materijali ​trebali biti povezani s **prethodno naučenim informacijama**,​ ali se i razlikovati pomoću vizualne reprezentacije. ​ | 
-|  **Intelektualne ​vještine**  |**Proceduralno znanje** kao dijeljenje integrala, pohranjeno putem povezanih proceduralnih koraka ​ograniziranih ​u hijerarhije u kojima više vještine ​uključuju one niže. ​ |Vještine ​koje su podređene moraju prve bit naučene ili već prisutne. (**predznanje**). ​ | +|  **Intelektualne ​sposobnosti**  |**Proceduralno znanje** kao dijeljenje integrala, pohranjeno ​je putem povezanih proceduralnih koraka ​organiziranih ​u hijerarhije u kojima više sposobnosti ​uključuju one niže. ​ |Sposobnosti ​koje su podređene moraju ​biti prve naučene ili već prisutne. (**predznanje**). ​ | 
-|  **Kognitivne strategije** ​ |Vještine koje utječu na selekciju i **aktivaciju drugih ​sistema ​produkcije**,​ uglavnom jednostavnih poput "​razlaganja problema na dijelove", ​retrieved by external or internal cueing.  |Mala korist prethodnog učenja, ali jako korisno **vježbanje s različitim primjerima**. ​ | +|  **Kognitivne strategije** ​ |Vještine koje utječu na selekciju i **aktivaciju drugih ​sustava ​produkcije**,​ uglavnom jednostavnih poput "​razlaganja problema na dijelove", ​dohvaćaju se vanjskim ili unutarnjim znakovima.  |Mala korist prethodnog učenja, ali jako korisno **vježbanje s različitim primjerima**. ​ | 
-|  **Motoričke ​vještine**  |Vještine ​kao što su stavljanje leće u oko, obilježene određenom razinom ​**automatizma** i **izvedbom bez greške**.  |**Predhodno ​učenje** i **vježba** poboljšava učenje motoričkih ​vještina.  |  +|  **Motoričke ​sposobnosti**  |Sposobnosti ​kao što su stavljanje leće u oko, izvode se s **lakoćom** i **izvedbom** bez greške. ​ |**Prethodno ​učenje** i **vježba** poboljšava učenje motoričkih ​sposobnosti.  |  
-|  **Stavovi** ​ |**Stečena mentalna stanja** koja u određenim situacijama utječu na nečije ponašanje. ​ |Potreban je **ljudski model** ​preko kojeg se uči.  |+|  **Stavovi** ​ |**Stečena mentalna stanja** koja u određenim situacijama utječu na nečije ponašanje. ​ |Potreban je **ljudski model** ​od kojeg se uči.  |
  
-Osim posebnih uvjeta koji će pospješiti svaki tip učenja, postoji još devet **događaja poučavanja (events of instruction)** koji trebaju biti početna točka pri svakom tipu učenja i nastavničkog dizajna. Oni se temelje ​na empirijskim opažanjima nastavničkih procedura i informacijsko-procesnog ​modela učenja i pamćenja. ​To su(([[http://​books.google.com/​books?​id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné,​ Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):+Osim posebnih uvjeta koji će pospješiti svaki tip učenja, postoji još devet **događaja poučavanja (events of instruction)** koji trebaju biti početna točka pri svakom tipu učenja i dizajna poučavanja. Oni su temeljeni ​na empirijskim opažanjima nastavničkih procedura i modela ​procesiranja informacija kod učenja i pamćenja. ​Ti događaji ​su(([[http://​books.google.com/​books?​id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné,​ Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):
  
-    - **Pridobiti pozornost** (opažaj) - Prvi korak je pridobivanje pažnje i motiviranje ​studenta ​da se angažira+    - **Pridobiti pozornost** (opažaj) - Prvi korak je pridobivanje pažnje i motiviranje ​učenika ​da sudjeluje
-    - **Objasniti ciljeve** (očekivanja) - Student ​mora znati što može očekivati. +    - **Objasniti ciljeve** (očekivanja) - Učenik ​mora znati što može očekivati. 
-    - **Poticati dosjećanje ​predznanja** (dohvaćanje) - Prethodno znanje treba biti aktivirano (dostupno), jer je bitno za učenje novog materijala. +    - **Poticati dosjećanje ​prethodnog znanja** (dohvaćanje) - Prethodno znanje treba biti aktivirano (dostupno), jer je bitno za učenje novog materijala. 
-    - **Predstaviti poticajni materijal** (selektivna percepcija) - Prezentirati materijal ​studentima, ako je moguće koristeći različite stilove učenja.  +    - **Predstaviti poticajni materijal** (selektivna percepcija) - Prezentirati materijal ​učenicima, ako je moguće koristeći različite stilove učenja.  
-    - **Osigurati vođenje učenika** (semantičko kodiranje) - Vođenje u obliku komunikacije omogućava ​studentu direktan pristup informacijama uz pomoć profesora ​ili im omogućava lakše kodiranje informacija uz pomoć vizualnih i drugih materijala. +    - **Osigurati vođenje učenika** (semantičko kodiranje) - Vođenje u obliku komunikacije omogućava ​učitelju da usmjerava učenike u njihovu učenju ​ili im omogućava lakše kodiranje informacija uz pomoć vizualnih i drugih materijala. 
-    - **Potaknuti izvedbu** (reagiranje) - Studentima ​je potrebna vježba. Vježba bi trebala neposredno slijediti ​pouku i biti jasno definirana u odnosima s prirodom, ciljevima i očekivanjima vježbe. +    - **Potaknuti izvedbu** (reagiranje) - Učenicima ​je potrebna vježba. Vježba bi trebala neposredno slijediti ​podučavanje ​i biti jasno definirana u odnosima s prirodom, ciljevima i očekivanjima vježbe. 
-    - **Dati povratnu informaciju** (potpora) - Povratna informacija je dodatno usmjeravanje koje studentu ​pruža trenutačnu evaluaciju njegovih izvedbi omogućujući mu uvid u greške i pogrešno razumijevanje vježbe. +    - **Dati povratnu informaciju** (osnaživanje) - Povratna informacija je dodatno usmjeravanje koje učeniku ​pruža trenutačnu evaluaciju njegovih izvedbi omogućujući mu uvid u greške i pogrešno razumijevanje vježbe. 
-    - **Ocijeniti izvedbu** (dohvaćanje) -Na kraju svakog tečaja trebalo bi se provjeriti znanje ​studenta ​kako bi se utvrdilo je li se dogodilo očekivano učenje. +    - **Ocijeniti izvedbu** (dohvaćanje) - Na kraju svakog tečaja trebalo bi se provjeriti znanje ​učenika ​kako bi se utvrdilo je li se dogodilo očekivano učenje. 
-    - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** (generalizacija) - Proces učenja nije gotov završetkom sata. Profesor ​treba savjetovati ​studente ​kako da, i u kojem kontekstuprimjene i prenesu stečeno znanje u vanjskom svijetu.+    - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** (generalizacija) - Proces učenja nije gotov završetkom sata. Učitelj ​treba savjetovati ​učenike ​kako da, i u kojem kontekstu primjene i prenesu stečeno znanje u vanjskom svijetu.
  
-Na temelju svog istraživanja,​ Gagné 1968. godine predlaže //teoriju kumulativnog učenja// (theory of cumulative learning), temeljenu na pretpostavci da novo učenje najviše ovisi o kombinaciji dosjećanja prethodno stečenih materijala i vještina, ali i o mogućnosti transfera u učenju. Njegovim riječima:+Na temelju svog istraživanja,​ Gagné 1968. godine predlaže //**teoriju kumulativnog učenja**// (theory of cumulative learning), temeljenu na pretpostavci da novo učenje najviše ovisi o kombinaciji dosjećanja prethodno stečenih materijala i vještina, ali i o mogućnosti transfera u učenju. Njegovim riječima:
  
-  * "//postoji ​minimalni odredivi preduvjet za svaki zadatak učenja. ​ako se učenik ne može sjetiti te sposobnosti koja je preduvjetneće moći naučiti novi zadatak//"​((Cited in [[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]]))+  * "//Postoji ​minimalni odredivi preduvjet za svaki zadatak učenja. ​Ukoliko ​se učenik ne može sjetiti te sposobnosti koja je preduvjet... neće moći naučiti novi zadatak//"​((Cited in [[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]]))
  
-Njegova teorija je bila u kontrastu s razvojnim teorijama tog vremena, pogotovo [[http://​www.piaget.org/​aboutPiaget.html|Jean Piaget]]ovom [[hr:​learning_theories:​stage theory of cognitive development]] koja pretpostavlja da ovladavanje zahtjevnijim vještinama ne ovisi o učinkovitom učenju vještina nižeg reda, već o posebnim fazama u kognitivnogm ​razvoju ​koje ovise o dobi.+Njegova teorija je bila u kontrastu s razvojnim teorijama tog vremena, pogotovo [[http://​www.piaget.org/​aboutPiaget.html|Jean Piaget]]ovom [[hr:​learning_theories:​teorijom faza kognitivnog razvoja]] (stage theory of cognitive developmentkoja pretpostavlja da ovladavanje zahtjevnijim vještinama ne ovisi o učinkovitom učenju vještina nižeg reda, već o posebnim fazama u kognitivnom ​razvoju ​povezanom s dobi.
  
 ===== Koje je praktično značenje uvjeta učenja? ===== ===== Koje je praktično značenje uvjeta učenja? =====
  
-Primjeri provedbe svakog od devet događaja ​pouke((Za primjere pogledati: [[http://​www.educationforhealth.net/​downloadpdf.asp?​issn=1357-6283;​year=2009;​volume=22;​issue=1;​spage=96;​epage=96;​aulast=Sadaf;​type=2|Sadaf S, Ali SK., Zuberi RW.  Problem-based Learning: Enhancing Tutors'​ Facilitation Skills Using Structured Small Group Experiential Learning . Education for Health 9 (online), 96. 2009.]] or +Primjeri provedbe svakog od Gagnéovih ​devet događaja ​poučavanja((Za primjere pogledati: [[http://​www.educationforhealth.net/​downloadpdf.asp?​issn=1357-6283;​year=2009;​volume=22;​issue=1;​spage=96;​epage=96;​aulast=Sadaf;​type=2|Sadaf S, Ali SK., Zuberi RW.  Problem-based Learning: Enhancing Tutors'​ Facilitation Skills Using Structured Small Group Experiential Learning . Education for Health 9 (online), 96. 2009.]] or 
 [[http://​de.ryerson.ca/​portals/​de/​assets/​resources/​Gagne%27s_Nine_Events.pdf|Gagné’s Nine Events of Instruction. The G. Raymond Chang School of Continuing Education Digital Education Strategies.]]))(([[http://​books.google.com/​books?​id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné,​ Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]] [[http://​de.ryerson.ca/​portals/​de/​assets/​resources/​Gagne%27s_Nine_Events.pdf|Gagné’s Nine Events of Instruction. The G. Raymond Chang School of Continuing Education Digital Education Strategies.]]))(([[http://​books.google.com/​books?​id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné,​ Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]]
 )): )):
-    - **Pridobiti pozornost** - Prikazati ​studentima ​kratak i zanimljiv film povezan sa temom koja se obrađuje, postaviti im zanimljiva ​pitanja ili im dati slučaj za proučavanje. +    - **Pridobiti pozornost** - Prikazati ​učenicima ​kratak i zanimljiv film povezan sa temom koju će učiti, postaviti im intigantna ​pitanja ili im dati slučaj za proučavanje. 
-    - **Objasniti ciljeve** - Iznijeti ​studentima ​što će naučiti do kraja kolegija+    - **Objasniti ciljeve** - Iznijeti ​učenicima ​što će naučiti do kraja predavanja
-    - **Poticati dosjećanje predznanja** - Pobuditi ​studentovo ​predznanje postavljanjem pitanja ​koji su povzani ​s temom. +    - **Poticati dosjećanje predznanja** - Pobuditi predznanje ​učenika ​postavljanjem pitanja ​koja su povazana ​s temom. 
-    - **Predstaviti poticajni materijal** - Prezentirati materijal ​studentima ​koristitit ​dodatne materijale kao što su vremenske tablice, razni primjeri, konceptualne mape, dijagrami,i poticati studente da se uključe u raspravu. +    - **Predstaviti poticajni materijal** - Prezentirati materijal ​učenicima ​koristiti ​dodatne materijale kao što su vremenske tablice, razni primjeri, konceptualne mape, dijagrami,i poticati studente da se uključe u raspravu. 
-    - **Osigurati vođenje učenika** - Osigurati ​studentima ​vrijeme za raspravu, odgovarati na njihova pitanja i ponuditi dodatne materijale povezane s proučavanom temom. Biti dostupan ​studentima ​i izvan nastave. +    - **Osigurati vođenje učenika** - Osigurati ​učenicima ​vrijeme za raspravu, odgovarati na njihova pitanja i ponuditi dodatne materijale povezane s proučavanom temom. Biti dostupan ​učenicima ​i izvan nastave. 
-    - **Potaknuti izvedbu** - Dati stduentima kratak ​test nakon svake nastavne jedinice kako bi ima omogućili da provjere svoje znanje i provjerili jesu li razumjeli gradivo prije prijelaza na slijedeći materijal. +    - **Potaknuti izvedbu** - Dati učenicima kratki ​test nakon svake nastavne jedinice kako bi im omogućili da provjere svoje znanje i provjerili jesu li razumjeli gradivo prije prijelaza na sljedeći materijal. 
-    - **Dati povratnu informaciju** - Raspraviti o rezultatima testa s studentima. Odgovoriti na pitanja ​studenata, uključujućona poslana e-mail-om, ali umjesto izravnog odgovora, ponuditi im smjernice koje će ih navesti ​same na odgovor. ​+    - **Dati povratnu informaciju** - Raspraviti o rezultatima testa s učenicima. Odgovoriti na pitanja ​učenika, uključujućona poslana e-mail-om, ali umjesto izravnog odgovora, ponuditi im smjernice koje će njih same navesti ​na odgovor. ​
     - **Ocijeniti izvedbu** - Testom na kraju kolegija, seminarom ili studijom slučaja, procijeniti izvedbu studenta kako bi utvrdili jesu li postignuti ciljevi zadani na početku kolegija.     - **Ocijeniti izvedbu** - Testom na kraju kolegija, seminarom ili studijom slučaja, procijeniti izvedbu studenta kako bi utvrdili jesu li postignuti ciljevi zadani na početku kolegija.
     - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** - Pružiti primjere iz života ili kontekst u kojem mogu primijeniti stečeno znanje. ​     - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** - Pružiti primjere iz života ili kontekst u kojem mogu primijeniti stečeno znanje. ​
  
 =====Kritike===== =====Kritike=====
-Gagneova ​teorija je kritizirana jer(([[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])):+Gagnéova ​teorija je kritizirana jer(([[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])):
  
-  * **Nije dovoljna za samopodučavanje** (which resulted in suggestions ​to supplement it with learner-initiated strategies+  * **Nije dovoljna za samopodučavanje** (što je rezultiralo prijedlozima da se nadopuni sa strategijama iniciranim od učenika
-  * "//​...nije ​posebno ​primjenjiva u situacijama u kojim aje potrebno slučajno učenje, učenje vođenog otkrićem (discovery-based learning) ili druge forme poučavanja...//"​ i pretpostavlja da "//​sadržaj može biti dovoljno strukturiran te se može pružiti dovoljno aktivnosti kako bi učenici stekli potrebno znanje i vještine//"​(([[http://​books.google.hr/​books?​id=VD6fsTl2jzIC&​pg=PA284&​dq=The+impact+of+situated+cognition:​+Instructional+acquire+the+desired+knowledge+and+skills&​hl=hr&​ei=JRSfTZTQL9nV4wbd1IyQAw&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCgQ6AEwAA#​v=onepage&​q=The%20impact%20of%20situated%20cognition%3A%20Instructional%20acquire%20the%20desired%20knowledge%20and%20skills&​f=false|Dills,​ Charles R., and A. J. Romiszowski. Instructional development paradigms. Educational Technology, 1997.]]))+  * "//​...nije primjenjiva u situacijama u kojima je potrebno slučajno učenje, učenje vođeno otkrićem (discovery-based learning) ili druge forme poučavanja...//"​ i pretpostavlja da "//​sadržaj može biti dovoljno strukturiran te se može pružiti dovoljno aktivnosti kako bi učenici stekli potrebno znanje i vještine//"​(([[http://​books.google.hr/​books?​id=VD6fsTl2jzIC&​pg=PA284&​dq=The+impact+of+situated+cognition:​+Instructional+acquire+the+desired+knowledge+and+skills&​hl=hr&​ei=JRSfTZTQL9nV4wbd1IyQAw&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCgQ6AEwAA#​v=onepage&​q=The%20impact%20of%20situated%20cognition%3A%20Instructional%20acquire%20the%20desired%20knowledge%20and%20skills&​f=false|Dills,​ Charles R., and A. J. Romiszowski. Instructional development paradigms. Educational Technology, 1997.]]))
   * **Nije učinkovita u učenju odraslih osoba**.   * **Nije učinkovita u učenju odraslih osoba**.
  
hr/learning_theories/conditions_of_learning.1387397415.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 17:49 (vanjsko uređivanje)