Korisnički alati

Site alati


hr:learning_theories:conditions_of_learning

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
hr:learning_theories:conditions_of_learning [2013/12/19 23:23]
ptomac [Kritike]
hr:learning_theories:conditions_of_learning [2023/06/19 18:03] (trenutno)
Redak 3: Redak 3:
 ===== Općenito ===== ===== Općenito =====
  
-[[http://​www.ibstpi.org/​Products/​pdf/​appendix_A-C.pdf|Robert Gagné]] ​ je bio američki  ​edukacijski ​psiholog čije su ideje o //uvjetima učenja (conditions of learning)// i implikacijama dizajna poučavanja prvi puta predstavljene 1965. godine((Gagné,​ R. M. The conditions of learning and theory of instruction (1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston, 1965.)). Pretpostavio je da postoje **različiti ishodi učenja**, od kojih se svaki može najbolje ostvariti kroz vlastiti **specifični dizajn poučavanja**,​ ali isto tako da postoji određen broj koraka potrebnih u svakom okruženju za učenje (poznati i kao // Gagnéova pretpostavka//​(([[http://​edtech2.boisestate.edu/​spechtp/​575/​learningtheorist.html|Specht,​ P. Robert Gagne - Learning Theorist. Boise State University, College of Education.]]))).+[[http://​www.ibstpi.org/​Products/​pdf/​appendix_A-C.pdf|Robert Gagné]] ​ je bio američki  ​obrazovni ​psiholog čije su ideje o //uvjetima učenja (conditions of learning)// i implikacijama dizajna poučavanja prvi puta predstavljene 1965. godine((Gagné,​ R. M. The conditions of learning and theory of instruction (1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston, 1965.)). Pretpostavio je da postoje **različiti ishodi učenja**, od kojih se svaki može najbolje ostvariti kroz vlastiti **specifični dizajn poučavanja**,​ ali isto tako da postoji određen broj koraka potrebnih u svakom okruženju za učenje (poznati i kao // Gagnéova pretpostavka//​(([[http://​edtech2.boisestate.edu/​spechtp/​575/​learningtheorist.html|Specht,​ P. Robert Gagne - Learning Theorist. Boise State University, College of Education.]]))).
  
-* "//​Robert M. Gagné je zaista jedan od najznačajnijih ​edukacijskih ​psihologa naše generacije, te je praksi sustava dizajna poučavanja dao akademski ugled.//"​(([[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions,​ p328. Routledge, 2003.]]))+* "//​Robert M. Gagné je zaista jedan od najznačajnijih ​obrazovnih ​psihologa naše generacije, te je praksi sustava dizajna poučavanja dao akademski ugled.//"​(([[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions,​ p328. Routledge, 2003.]]))
  
 ===== Što su uvjeti učenja? ===== ===== Što su uvjeti učenja? =====
Redak 29: Redak 29:
 |  **Verbalne informacije** ​ |**Deklarativno znanje** kao što je znanje o zakonima, pohranjeno je kao distribuirane reprezentacije. ​ |Novi bi materijali trebali biti povezani s **prethodno naučenim informacijama**,​ ali se i razlikovati pomoću vizualne reprezentacije. ​ | |  **Verbalne informacije** ​ |**Deklarativno znanje** kao što je znanje o zakonima, pohranjeno je kao distribuirane reprezentacije. ​ |Novi bi materijali trebali biti povezani s **prethodno naučenim informacijama**,​ ali se i razlikovati pomoću vizualne reprezentacije. ​ |
 |  **Intelektualne sposobnosti** ​ |**Proceduralno znanje** kao dijeljenje integrala, pohranjeno je putem povezanih proceduralnih koraka organiziranih u hijerarhije u kojima više sposobnosti uključuju one niže. ​ |Sposobnosti koje su podređene moraju biti prve naučene ili već prisutne. (**predznanje**). ​ | |  **Intelektualne sposobnosti** ​ |**Proceduralno znanje** kao dijeljenje integrala, pohranjeno je putem povezanih proceduralnih koraka organiziranih u hijerarhije u kojima više sposobnosti uključuju one niže. ​ |Sposobnosti koje su podređene moraju biti prve naučene ili već prisutne. (**predznanje**). ​ |
-|  **Kognitivne strategije** ​ |Vještine koje utječu na selekciju i **aktivaciju drugih sustava produkcije**,​ uglavnom jednostavnih poput "​razlaganja problema na dijelove",​ dohvaćeno vanjskim ili unutarnjim znakovima. ​ |Mala korist prethodnog učenja, ali jako korisno **vježbanje s različitim primjerima**. ​ | +|  **Kognitivne strategije** ​ |Vještine koje utječu na selekciju i **aktivaciju drugih sustava produkcije**,​ uglavnom jednostavnih poput "​razlaganja problema na dijelove",​ dohvaćaju se vanjskim ili unutarnjim znakovima. ​ |Mala korist prethodnog učenja, ali jako korisno **vježbanje s različitim primjerima**. ​ | 
-|  **Motoričke sposobnosti** ​ |Sposobnosti kao što su stavljanje leće u oko, izvođene ​s **lakoćom** i **izvedbom**. ​ |**Prethodno učenje** i **vježba** poboljšava učenje motoričkih sposobnosti. ​ | +|  **Motoričke sposobnosti** ​ |Sposobnosti kao što su stavljanje leće u oko, izvode se s **lakoćom** i **izvedbom** ​bez greške.  |**Prethodno učenje** i **vježba** poboljšava učenje motoričkih sposobnosti. ​ | 
 |  **Stavovi** ​ |**Stečena mentalna stanja** koja u određenim situacijama utječu na nečije ponašanje. ​ |Potreban je **ljudski model** od kojeg se uči.  | |  **Stavovi** ​ |**Stečena mentalna stanja** koja u određenim situacijama utječu na nečije ponašanje. ​ |Potreban je **ljudski model** od kojeg se uči.  |
  
 Osim posebnih uvjeta koji će pospješiti svaki tip učenja, postoji još devet **događaja poučavanja (events of instruction)** koji trebaju biti početna točka pri svakom tipu učenja i dizajna poučavanja. Oni su temeljeni na empirijskim opažanjima nastavničkih procedura i modela procesiranja informacija kod učenja i pamćenja. Ti događaji su(([[http://​books.google.com/​books?​id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné,​ Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])): Osim posebnih uvjeta koji će pospješiti svaki tip učenja, postoji još devet **događaja poučavanja (events of instruction)** koji trebaju biti početna točka pri svakom tipu učenja i dizajna poučavanja. Oni su temeljeni na empirijskim opažanjima nastavničkih procedura i modela procesiranja informacija kod učenja i pamćenja. Ti događaji su(([[http://​books.google.com/​books?​id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné,​ Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):
  
-    - **Pridobiti pozornost** (opažaj) - Prvi korak je pridobivanje pažnje i motiviranje ​studenta ​da sudjeluje. +    - **Pridobiti pozornost** (opažaj) - Prvi korak je pridobivanje pažnje i motiviranje ​učenika ​da sudjeluje. 
-    - **Objasniti ciljeve** (očekivanja) - Student ​mora znati što može očekivati.+    - **Objasniti ciljeve** (očekivanja) - Učenik ​mora znati što može očekivati.
     - **Poticati dosjećanje prethodnog znanja** (dohvaćanje) - Prethodno znanje treba biti aktivirano (dostupno), jer je bitno za učenje novog materijala.     - **Poticati dosjećanje prethodnog znanja** (dohvaćanje) - Prethodno znanje treba biti aktivirano (dostupno), jer je bitno za učenje novog materijala.
-    - **Predstaviti poticajni materijal** (selektivna percepcija) - Prezentirati materijal ​studentima, ako je moguće koristeći različite stilove učenja. ​+    - **Predstaviti poticajni materijal** (selektivna percepcija) - Prezentirati materijal ​učenicima, ako je moguće koristeći različite stilove učenja. ​
     - **Osigurati vođenje učenika** (semantičko kodiranje) - Vođenje u obliku komunikacije omogućava učitelju da usmjerava učenike u njihovu učenju ili im omogućava lakše kodiranje informacija uz pomoć vizualnih i drugih materijala.     - **Osigurati vođenje učenika** (semantičko kodiranje) - Vođenje u obliku komunikacije omogućava učitelju da usmjerava učenike u njihovu učenju ili im omogućava lakše kodiranje informacija uz pomoć vizualnih i drugih materijala.
-    - **Potaknuti izvedbu** (reagiranje) - Studentima ​je potrebna vježba. Vježba bi trebala neposredno slijediti podučavanje i biti jasno definirana u odnosima s prirodom, ciljevima i očekivanjima vježbe. +    - **Potaknuti izvedbu** (reagiranje) - Učenicima ​je potrebna vježba. Vježba bi trebala neposredno slijediti podučavanje i biti jasno definirana u odnosima s prirodom, ciljevima i očekivanjima vježbe. 
-    - **Dati povratnu informaciju** (osnaživanje) - Povratna informacija je dodatno usmjeravanje koje studentu ​pruža trenutačnu evaluaciju njegovih izvedbi omogućujući mu uvid u greške i pogrešno razumijevanje vježbe.+    - **Dati povratnu informaciju** (osnaživanje) - Povratna informacija je dodatno usmjeravanje koje učeniku ​pruža trenutačnu evaluaciju njegovih izvedbi omogućujući mu uvid u greške i pogrešno razumijevanje vježbe.
     - **Ocijeniti izvedbu** (dohvaćanje) - Na kraju svakog tečaja trebalo bi se provjeriti znanje učenika kako bi se utvrdilo je li se dogodilo očekivano učenje.     - **Ocijeniti izvedbu** (dohvaćanje) - Na kraju svakog tečaja trebalo bi se provjeriti znanje učenika kako bi se utvrdilo je li se dogodilo očekivano učenje.
     - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** (generalizacija) - Proces učenja nije gotov završetkom sata. Učitelj treba savjetovati učenike kako da, i u kojem kontekstu primjene i prenesu stečeno znanje u vanjskom svijetu.     - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** (generalizacija) - Proces učenja nije gotov završetkom sata. Učitelj treba savjetovati učenike kako da, i u kojem kontekstu primjene i prenesu stečeno znanje u vanjskom svijetu.
Redak 70: Redak 70:
  
   * **Nije dovoljna za samopodučavanje** (što je rezultiralo prijedlozima da se nadopuni sa strategijama iniciranim od učenika)   * **Nije dovoljna za samopodučavanje** (što je rezultiralo prijedlozima da se nadopuni sa strategijama iniciranim od učenika)
-  * "//​...nije ​posebno ​primjenjiva u situacijama u kojima je potrebno slučajno učenje, učenje vođeno otkrićem (discovery-based learning) ili druge forme poučavanja...//"​ i pretpostavlja da "//​sadržaj može biti dovoljno strukturiran te se može pružiti dovoljno aktivnosti kako bi učenici stekli potrebno znanje i vještine//"​(([[http://​books.google.hr/​books?​id=VD6fsTl2jzIC&​pg=PA284&​dq=The+impact+of+situated+cognition:​+Instructional+acquire+the+desired+knowledge+and+skills&​hl=hr&​ei=JRSfTZTQL9nV4wbd1IyQAw&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCgQ6AEwAA#​v=onepage&​q=The%20impact%20of%20situated%20cognition%3A%20Instructional%20acquire%20the%20desired%20knowledge%20and%20skills&​f=false|Dills,​ Charles R., and A. J. Romiszowski. Instructional development paradigms. Educational Technology, 1997.]]))+  * "//​...nije primjenjiva u situacijama u kojima je potrebno slučajno učenje, učenje vođeno otkrićem (discovery-based learning) ili druge forme poučavanja...//"​ i pretpostavlja da "//​sadržaj može biti dovoljno strukturiran te se može pružiti dovoljno aktivnosti kako bi učenici stekli potrebno znanje i vještine//"​(([[http://​books.google.hr/​books?​id=VD6fsTl2jzIC&​pg=PA284&​dq=The+impact+of+situated+cognition:​+Instructional+acquire+the+desired+knowledge+and+skills&​hl=hr&​ei=JRSfTZTQL9nV4wbd1IyQAw&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCgQ6AEwAA#​v=onepage&​q=The%20impact%20of%20situated%20cognition%3A%20Instructional%20acquire%20the%20desired%20knowledge%20and%20skills&​f=false|Dills,​ Charles R., and A. J. Romiszowski. Instructional development paradigms. Educational Technology, 1997.]]))
   * **Nije učinkovita u učenju odraslih osoba**.   * **Nije učinkovita u učenju odraslih osoba**.
  
hr/learning_theories/conditions_of_learning.1387491823.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 17:49 (vanjsko uređivanje)