Korisnički alati

Site alati


hr:learning_theories:situated_learning

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
hr:learning_theories:situated_learning [2013/12/11 22:12]
vpalavra
hr:learning_theories:situated_learning [2023/06/19 18:03] (trenutno)
Redak 2: Redak 2:
 ===== Općenito ===== ===== Općenito =====
  
-Situacijsko učenje ili situirana kognicija je teorija učenja koju su kasnih 1980-ih godina ​razvili [[http://​www.ischool.berkeley.edu/​people/​faculty/​jeanlave|Jean Lave]] i  [[http://​www.ewenger.com/​|Etienne Wenger]], te ju je malo nakon toga proširio ​ [[http://​www.johnseelybrown.com/​|John Seely Brown]] sa svojim kolegama. Teorija situacijskog učenja je temeljena na pretpostavci da **je znanje potrebno predstaviti u autentičnom kontekstu koji uključuje njegove primjene**. Oba autora zagovaraju da se na učenje ne treba gledati kao na prijenos apstraktnog i kontekstualiziranog znanja između pojedinaca, već kao na socijalni proces ​sa određenim ​uvijetima ​koji uključuju **aktivnost**,​ **kontekst** i **kulturu**.  +**Situacijsko učenje ​(Situated learning)** ​ili **situirana kognicija ​(situated cognition)** ​je teorija učenja koju su  razvili [[http://​www.ischool.berkeley.edu/​people/​faculty/​jeanlave|Jean Lave]] i  [[http://​www.ewenger.com/​|Etienne Wenger]] ​kasnih 1980-ih godina, te ju je malo nakon toga proširio ​ [[http://​www.johnseelybrown.com/​|John Seely Brown]] sa svojim kolegama. Teorija situacijskog učenja je temeljena na pretpostavci da **je znanje potrebno predstaviti u autentičnom kontekstu koji uključuje njegove primjene**. Oba autora zagovaraju da se na učenje ne treba gledati kao na prijenos apstraktnog i kontekstualiziranog znanja između pojedinaca, već kao na socijalni proces ​određenim ​uvjetima ​koji uključuju **aktivnost**,​ **kontekst** i **kulturu**.  
-  * "//​Teorija situirane kognicije (**theory of situated cognition**)... tvrdi da je svaka ljudska misao prilagođena okolini, ​tj. da je situirana, jer ono što ljudi opažaju, način na koji smišljaju svoje aktivnosti i ono što fizički rade se razvija zajedno.//"​(([[http://​books.google.hr/​books?​id=H4KAEhUMnkgC&​printsec=frontcover&​dq=Situated+cognition:​+on+human+knowledge+and+computer+representations&​hl=hr&​ei=-kulTeP_LNHBswa59fmVCA&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCcQ6AEwAA#​v=onepage&​q&​f=false|Clancey,​ William J. Situated cognition: on human knowledge and computer representations. Cambridge University Press, 1997.]]))+  * "//​Teorija situirane kognicije (**theory of situated cognition**)... tvrdi da je svaka ljudska misao prilagođena okolini, ​odnosno ​da je situirana, jer ono što ljudi opažaju, način na koji smišljaju svoje aktivnosti i ono što fizički rade se razvija zajedno.//"​(([[http://​books.google.hr/​books?​id=H4KAEhUMnkgC&​printsec=frontcover&​dq=Situated+cognition:​+on+human+knowledge+and+computer+representations&​hl=hr&​ei=-kulTeP_LNHBswa59fmVCA&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCcQ6AEwAA#​v=onepage&​q&​f=false|Clancey,​ William J. Situated cognition: on human knowledge and computer representations. Cambridge University Press, 1997.]]))
  
  
 ===== Što je situacijsko učenje? ===== ===== Što je situacijsko učenje? =====
  
-Tvrdnje teorije situacijskog učenja se približno mogu raspodijeliti u slijedeće kategorije:  +Tvrdnje teorije situacijskog učenja se približno mogu raspodijeliti u sljedeće kategorije:  
-  * **Učenje** -Učenje se, prema Lave, događa samo ako je učenik postavljen u autentičnu **situaciju ili kontekst iz stvarnoga života**, te u **interakciju** ​sa drugim ljudima i ne može se odvojiti od ostalih ljudskih aktivnosti. Također, ne postoji //​kapacitet//​ koji bi se trebao popuniti znanjem. ((Zamjetiti ​da je ovaj pristup prilično suprotan [[hr:​learning paradigms:​cognitivism|kognitivnom pristupu učenju]], kod kojeg su znanje i učenje izolirani od ostalih ljudskih aktivnosti, te postoji mentalni kapacitet koji se može popuniti znanjem.)) Učenje se ne događa kao cilj, već kao **nusproizvod situacije**. **Nemogućnost učenja** ili dijagnoze poteškoća u učenju su fenomeni koji nastaju kao rezultat formalnog obrazovnog sustava koji uglavnom zanemaruje ranije spomenute preduvjete učenja.+  * **Učenje** - Učenje se, prema Lave, događa samo ako je učenik postavljen u autentičnu **situaciju ili kontekst iz stvarnoga života**, te u **interakciju** ​drugim ljudima i ne može se odvojiti od ostalih ljudskih aktivnosti. Također, ne postoji //​kapacitet//​ koji bi se trebao popuniti znanjem. ((Zamijetiti ​da je ovaj pristup prilično suprotan [[hr:​learning paradigms:​cognitivism|kognitivnom pristupu učenju]], kod kojeg su znanje i učenje izolirani od ostalih ljudskih aktivnosti, te postoji mentalni kapacitet koji se može popuniti znanjem.)) Učenje se ne događa kao cilj, već kao **nusproizvod situacije**. **Nemogućnost učenja** ili dijagnoze poteškoća u učenju su fenomeni koji nastaju kao rezultat formalnog obrazovnog sustava koji uglavnom zanemaruje ranije spomenute preduvjete učenja.
  
   * **Znanje** - U kontrastu sa formalnim obrazovnim sustavom koji znanje smatra objektivnim,​ dekontekstualiziranim,​ apolitičnim i asocijalnim,​ teorija sitacijskog učenja znanje smatra socijalnim i ovisnim o kontekstu.  ​   * **Znanje** - U kontrastu sa formalnim obrazovnim sustavom koji znanje smatra objektivnim,​ dekontekstualiziranim,​ apolitičnim i asocijalnim,​ teorija sitacijskog učenja znanje smatra socijalnim i ovisnim o kontekstu.  ​
  
-  * **Transfer učenja (Learning transfer)** ​ - Budući da je znanje usko povezano ​sa kontekstom, ne može se prenositi na nove kontekste ukoliko oni nisu gotovo jednaki.+  * **Transfer učenja (Learning transfer)** ​ - Budući da je znanje usko povezano ​kontekstom, ne može se prenositi na nove kontekste ukoliko oni nisu gotovo jednaki.
  
-  * **Kontekst** - Laveine pretpostavke o učenju su izvedene iz njezinih studija o ljudskoj uspješnosti u rješavanju matematičkih problema, gdje je matematika izabrana isključivo ​radi jednostavnosti konstruiranja testova i mjerenja rezultata. U jednom eksperimentu,​ izvedba u aritmetičkim zadacima se mjerila tijekom svakodnevnog kupovanja u supermarketu,​ te na aritmetičkim testovima koji su mjerili iste vještine. Rezultati na aritmetičkim testovima su bili lošiji nego rezultati na istim zadacima koji su se izvodili u supermarketu iako su testovi sadržavali samo one aritmetičke zadatke koji su bili opaženi tijekom kupovanja u supermarketu. Iako se u osnovi radilo o istoj osnovnoj matematici, izvedba ljudi na testu je bila u skladu s onim što su učili u školi, a u supermarketu u skladu s njihovim vlastitim metodama. Njezin eksperimentalni zaključak je bio da kada ljudi u **učionici steknu vještine izvan konteksta**,​ uglavnom ih **nisu u mogućnosti primijeniti** u situacijima iz stvarnoga života za koje su i namijenjene. Kontekst iz stvarnoga života je nužan kako bi se vještina mogla naučiti, te bi trebao biti priskrbljen u takozvanoj **zajednici prakse** (**community of pracitce**). Ipak, **ljudi uspijevaju razviti vlastite**, često vrlo efikasne, **načine obavljanja stvari**.+  * **Kontekst** - Laveine pretpostavke o učenju su izvedene iz njezinih studija o ljudskoj uspješnosti u rješavanju matematičkih problema, gdje je matematika izabrana isključivo ​zbog jednostavnosti konstruiranja testova i mjerenja rezultata. U jednom eksperimentu,​ izvedba u aritmetičkim zadacima se mjerila tijekom svakodnevnog kupovanja u supermarketu,​ te na aritmetičkim testovima koji su mjerili iste vještine. Rezultati na aritmetičkim testovima su bili lošiji nego rezultati na istim zadacima koji su se izvodili u supermarketu iako su testovi sadržavali samo one aritmetičke zadatke koji su bili opaženi tijekom kupovanja u supermarketu. Iako se u osnovi radilo o istoj osnovnoj matematici, izvedba ljudi na testu je bila u skladu s onim što su učili u školi, a u supermarketu u skladu s njihovim vlastitim metodama. Njezin eksperimentalni zaključak je bio da kada ljudi u **učionici steknu vještine izvan konteksta**,​ uglavnom ih **nisu u mogućnosti primijeniti** u situacijima iz stvarnoga života za koje su i namijenjene. Kontekst iz stvarnoga života je nužan kako bi se vještina mogla naučiti, te bi trebao biti priskrbljen u takozvanoj **zajednici prakse** (**community of practice**). Ipak, **ljudi uspijevaju razviti vlastite**, često vrlo efikasne, **načine obavljanja stvari**.
  
-  * **Učenje apstraktnih koncepata** - učenje ​apstraktnith ​koncepata je dekontekstualizirano i stoga od vrlo male koristi.+  * **Učenje apstraktnih koncepata** - učenje ​apstraktnih ​koncepata je dekontekstualizirano i radi toga od vrlo male koristi.
  
-  * **Socijalno okružje** - Socijalna interakcija je također vrlo važna komponenta situacijskog učenja – učenici postaju dio **zajednice prakse** koja donosi određena vjerovanja i ponašanja koja se moraju steći. Pomicanje ​sa periferije zajednice do njezinog centra predstavlja postajanje stručnjakom u određenom polju. Učenje se mora dogoditi u kompleksnom socijalnom okružju. ​+  * **Socijalno okružje** - Socijalna interakcija je također vrlo važna komponenta situacijskog učenja – učenici postaju dio **zajednice prakse** koja donosi određena vjerovanja i ponašanja koja se moraju steći. Pomicanje ​periferije zajednice do njezinog centra predstavlja postajanje stručnjakom u određenom polju. Učenje se mora dogoditi u kompleksnom socijalnom okružju. ​
  
  
 ===== Koje je praktično značenje situacijskog učenja ===== ===== Koje je praktično značenje situacijskog učenja =====
  
-Budući da teorija situacijskog učenja nije nužno ​orijetnirana ​na formalne institucije obrazovanja,​ također nije nužno usmjerena na poboljšanje prakse pedagoga, te prakse izvođene u tim institucijama. Ipak, model koji predlaže kako bi situacijsko učenje trebalo utjecati na instrukcijski dizajn (**instructional design**) ​ je predložen od strane Browna, Collinsa i Dugida. Taj model se naziva [[hr:​instructional_design:​cognitive apprenticeship|kognitivno pripravništvo]] (**cognitive apprenticeship**).+Budući da teorija situacijskog učenja nije nužno ​orijentirana ​na formalne institucije obrazovanja,​ također nije nužno usmjerena na poboljšanje prakse pedagoga, te prakse izvođene u tim institucijama. Ipak, model koji predlaže kako bi situacijsko učenje trebalo utjecati na instrukcijski dizajn (**instructional design**) ​ je predložen od strane Browna, Collinsa i Dugida. Taj model se naziva [[hr:​instructional_design:​cognitive apprenticeship|kognitivno pripravništvo]] (**cognitive apprenticeship**).
  
  
Redak 32: Redak 32:
 )): )):
  
-  * Je netočno da se koncepti naučeni u učionici ne mogu primjeniti ​na druge kontekste (kao matematika). Činjenica da su učenje i izvedba ponekad (ne uvijek) kontekstualno ovisni je poznata već duže vrijeme. Eksperimenti su pokazali da npr. ronioci lošije pamte ono što su naučili unutar drugog konteksta (voda/kopno i obrnuto) (([[http://​www.niu.edu/​user/​tj0dgw1/​classes/​411/​GoddenBaddeley1975.pdf|Godden,​ D. R., and A. D. Baddeley. Context-dependent memory in two natural environments:​ on land and underwater. British Journal of Psychology 66, no. 3 (n.d.): 325-331. 1975.]])), ili nemogućnost da se primjeni ​znanje matematike izvan učionice (([[http://​books.google.hr/​books?​id=n6eiH3iPVKYC&​printsec=frontcover&​dq=Cognition+in+Practice:​+Mind,​+Mathematics+and+Culture+in+Everyday+Life&​hl=hr&​ei=FlulTcXcJsT5sgatqdGJCA&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCcQ6AEwAA#​v=onepage&​q&​f=false.|Lave,​ Jean. Cognition in practice: mind, mathematics,​ and culture in everyday life. Cambridge University Press, 1988.]])), no drugi nisu uspjeli pronaći kontekstualnu specifičnost učenja, (([[http://​www.springerlink.com/​content/​9220wx0623872185/​|Fernandez,​ Angel, and Arthur M. Glenberg. Changing environmental context does not reliably affect memory. Memory & Cognition 13, no. 4: 333-345. 1985.]])), kao na primjer kod transfera čitanja iz jednog konteksta u drugi.+  * nije točno da se koncepti naučeni u učionici ne mogu primijeniti ​na druge kontekste (kao matematika). Činjenica da su učenje i izvedba ponekad (ne uvijek) kontekstualno ovisni je poznata već duže vrijeme. Eksperimenti su pokazali da npr. ronioci lošije pamte ono što su naučili unutar drugog konteksta (voda/kopno i obrnuto) (([[http://​www.niu.edu/​user/​tj0dgw1/​classes/​411/​GoddenBaddeley1975.pdf|Godden,​ D. R., and A. D. Baddeley. Context-dependent memory in two natural environments:​ on land and underwater. British Journal of Psychology 66, no. 3 (n.d.): 325-331. 1975.]])), ili nemogućnost da se primijeni ​znanje matematike izvan učionice (([[http://​books.google.hr/​books?​id=n6eiH3iPVKYC&​printsec=frontcover&​dq=Cognition+in+Practice:​+Mind,​+Mathematics+and+Culture+in+Everyday+Life&​hl=hr&​ei=FlulTcXcJsT5sgatqdGJCA&​sa=X&​oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCcQ6AEwAA#​v=onepage&​q&​f=false.|Lave,​ Jean. Cognition in practice: mind, mathematics,​ and culture in everyday life. Cambridge University Press, 1988.]])), no drugi nisu uspjeli pronaći kontekstualnu specifičnost učenja, (([[http://​www.springerlink.com/​content/​9220wx0623872185/​|Fernandez,​ Angel, and Arthur M. Glenberg. Changing environmental context does not reliably affect memory. Memory & Cognition 13, no. 4: 333-345. 1985.]])), kao na primjer kod transfera čitanja iz jednog konteksta u drugi.
  
  
   *Postoji mnogo istraživanja koja potvrđuju postojanje **transfera učenja**,   *Postoji mnogo istraživanja koja potvrđuju postojanje **transfera učenja**,
-  * Praktični primjeri su pokazali da **podučavanje apstrakcije (training in abstraction)** može biti od koristi+  * Praktični primjeri su pokazali da **podučavanje apstrakcije (training in abstraction)** može biti korisno
-  *Istraživnja u psihologiji podržavaju ideju da je podučavanje (**training**) uglavnom djelotvornije kada se uče **osnovne vještine prije nego što ih se zajedno kombinira** u neku kompleksniju izvedbu. ​+  *Istraživanja ​u psihologiji podržavaju ideju da je podučavanje (**training**) uglavnom djelotvornije kada se uče **osnovne vještine prije nego što ih se zajedno kombinira** u neku kompleksniju izvedbu. ​
 ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== ===== Ključne riječi i najvažnija imena =====
  
Redak 59: Redak 59:
 [[http://​www.uv.es/​revispsi/​articulos2.01/​FdezyAlon6.pdf|Fernandez,​ A., and M. A. Alonso García. The relative value of environmental contex reinstatement in free recall. Psicológica 22, no. 2: 253–266. 2001.]] [[http://​www.uv.es/​revispsi/​articulos2.01/​FdezyAlon6.pdf|Fernandez,​ A., and M. A. Alonso García. The relative value of environmental contex reinstatement in free recall. Psicológica 22, no. 2: 253–266. 2001.]]
  
-[[http://​web.ebscohost.com/​ehost/​pdfviewer/​pdfviewer?​sid=a91748b4-f2b1-4953-9fb4-75173e68ea99%40sessionmgr112&​vid=2&​hid=122|Aadal,​ L. i Kirkevald, M. Integrating situated learning theory and neuropsychological research to facilitate patient participation and learning in traumatic brain injury rehabilitation patientsBrain Injury 25, No. 7-8: 717.-728., 2011.]]+[[http://​web.ebscohost.com/​ehost/​pdfviewer/​pdfviewer?​sid=a91748b4-f2b1-4953-9fb4-75173e68ea99%40sessionmgr112&​vid=2&​hid=122|Aadal,​ L. i Kirkevald, M. Integrating situated learning theory and neuropsychological research to facilitate patient participation and learning in traumatic brain injury rehabilitation patientsBrain Injury 25, no. 7-8: 717.-728., 2011.]]
  
-[[http://​web.ebscohost.com/​ehost/​pdfviewer/​pdfviewer?​sid=615b32f8-37b1-41e8-b88b-7ad3639d3e19%40sessionmgr113&​vid=2&​hid=122|Hodge,​ P., Wright, S., Barrahet, J., Scott, M., Melville, R., i Richardson,​S. Revisiting "how we learn" in academia: practice-based learning in three Australian universitiesStudies in Higher Education 36, No. 2: 167.183. 2011]]+[[http://​web.ebscohost.com/​ehost/​pdfviewer/​pdfviewer?​sid=615b32f8-37b1-41e8-b88b-7ad3639d3e19%40sessionmgr113&​vid=2&​hid=122|Hodge,​ P., Wright, S., Barrahet, J., Scott, M., Melville, R., i Richardson,​S. Revisiting "how we learn" in academia: practice-based learning in three Australian universitiesStudies in Higher Education 36, no. 2: 167.183. 2011]]
  
-[[http://​web.ebscohost.com/​ehost/​pdfviewer/​pdfviewer?​sid=2c016d3f-d35c-481f-8473-61ba981036d9%40sessionmgr4002&​vid=1&​hid=4107|Brubacher,​ J. Undergraduate political communication in action: volunteer experiences in a situated learning course. Innovations in Education and Teaching International 48, No.1 : 3.-12. 2011.]]+[[http://​web.ebscohost.com/​ehost/​pdfviewer/​pdfviewer?​sid=2c016d3f-d35c-481f-8473-61ba981036d9%40sessionmgr4002&​vid=1&​hid=4107|Brubacher,​ J. Undergraduate political communication in action: volunteer experiences in a situated learning course. Innovations in Education and Teaching International 48, no.1 : 3.-12. 2011.]]
  
-[[http://​web.ebscohost.com/​ehost/​pdfviewer/​pdfviewer?​sid=f484d5c6-3194-45f1-83c9-e5038845f7f2%40sessionmgr4005&​vid=1&​hid=4107|Huang,​ K. Learning in authentic contexts: Projects Integrating Spatial Technologies and Fieldwork. Journal of Geography in Higher Education 35, No.4: 565.-578. 2011.]]+[[http://​web.ebscohost.com/​ehost/​pdfviewer/​pdfviewer?​sid=f484d5c6-3194-45f1-83c9-e5038845f7f2%40sessionmgr4005&​vid=1&​hid=4107|Huang,​ K. Learning in authentic contexts: Projects Integrating Spatial Technologies and Fieldwork. Journal of Geography in Higher Education 35, no.4: 565.-578. 2011.]]
  
  
hr/learning_theories/situated_learning.1386796322.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 17:49 (vanjsko uređivanje)