Korisnički alati

Site alati


hr:learning_theories:stage_theory_of_cognitive_development

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
hr:learning_theories:stage_theory_of_cognitive_development [2013/12/11 22:15]
iposlon
hr:learning_theories:stage_theory_of_cognitive_development [2023/06/19 18:03] (trenutno)
Redak 1: Redak 1:
-====== Teorija ​Stupnjeva Kognitivnog Razvoja ​======+====== Teorija ​stadija kognitivnog razvoja ​======
  
  
 ===== Općenito ===== ===== Općenito =====
  
-Teorija stupnjeva ​kognitivnog razvoja (znana i kao //​kognitivističko-razvojna teorija// ili //genetska epistemologija//​(('​Genetski'​ se ovdje odnosi na porijeklo i razvoj znanja, ne na biološko nasljedstvo.))) je iznesena od švicarskog ​dječjeg psihologa ​[[http://​www.piaget.org/​aboutPiaget.html|Jean Piaget]] ​u 1950-tim godinama. Ova teorija opisuje **razvoj kognitivnih procesa** ​koji su značajni za razumjevanje, ali i ograničavaju učenja. Prema Piagetu, ​+Teoriju stadija ​kognitivnog razvoja ​(**stage theory of cognitive development**)(znana i kao //​kognitivističko-razvojna teorija// ili //genetska epistemologija//​(('​Genetski'​ se ovdje odnosi na porijeklo i razvoj znanja, ne na biološko nasljedstvo.))) ​u 1950-im godinama predstavio ​je švicarski ​dječji psiholog ​[[http://​www.piaget.org/​aboutPiaget.html|Jean Piaget]]. Ova teorija opisuje **razvoj kognitivnih procesa** ​ključnih za razumijevanje, ali i ograničavanje ​učenja. Prema Piagetu, ​
  
-  * "//​Učenje nije ništa nego dio kognitivnog razvoja koji je olakšan iskustvom.//"​((Piaget,​ J. Piaget'​s theory. In P. H. Mussen (Ed.), Carmichael'​s manual of child psychology (Vol. 1). New York: Wiley, 1970.)) +  * "//​Učenje nije ništa ​drugo nego dio kognitivnog razvoja koji je olakšan iskustvom.//"​((Piaget,​ J. Piaget'​s theory. In P. H. Mussen (Ed.), Carmichael'​s manual of child psychology (Vol. 1). New York: Wiley, 1970.)) 
-===== Što je teorija kognitivnih ​stupnjeva ​razvoja? ​  =====+===== Što je teorija kognitivnih ​stadija ​razvoja? ​  =====
  
-1947.((Piaget,​ J. The Psychology of Intelligence. 1947.)) Piaget je prvo predstavio svoja **četiri stupnja** ljudskog kognitivnog razvoja: senzomotorički, ​preoperacijski, konkretni i formalni, na način kako su opisani u nastavku. Godine ​koje govore kada se pojavljuje ​određeni stupanj ​su prosječne vrijednosti.+1947.((Piaget,​ J. The Psychology of Intelligence. 1947.)) Piaget je po prvi put predstavio svoja **četiri stupnja** ljudskog kognitivnog razvoja: senzomotorički ​(sensorimotor period)predoperacijski (preoperational period), konkretni ​(concrete-operational period) ​i formalni ​(formal-operational period), na način kako su opisani u nastavku. Godine ​pojavljivanja ​određenog stupanja ​su prosječne vrijednosti.
  
-  * **Senzomotoričko razdoblje** (od rođenja do 2 godine): U ovom stadiju kognitivni sustav dojenčeta je ograničen na **motoričke reflekse**, ali također ​i na neke više kompleksne ​postupke ​izgrađene od tih refleksa. Dojenče je u interakciji s okolinom, uči kao razumijevati svijet i stječe kapacitet za unutarnje mišljenje.  +  * **Senzomotoričko razdoblje** (od rođenja do 2 godine): U ovom stadiju kognitivni sustav dojenčeta je ograničen na **motoričke reflekse**, ali i na neke složenije ​postupke ​utemeljene na tim refleksima. Dojenče je u interakciji s okolinom, uči razumijevati svijet i stječe kapacitet za unutarnje mišljenje.  
-  * **Predoperacijsko razdoblje** (2 do 7 godina): Djeca sada **razvijaju jezik** i **sposobnosti mentalnog predočavanja**,​ ali još uvijek ne mogu koncipirati apstraktnost ​i nemaju svijest o vremenu. ​ Inteligencija postaje manje egocentrična i više socijalizirana. Dijete sada može misliti o događajima i stvarima koje nisu prisutne u vrijeme pričanja. Ono može vidjeti svijet samo iz svoje perspektive te pretpostavlja da to tako čine i drugi. ​Poučavanje ​djeteta u ovom stupnju mora uzeti u obzir njegovo nepotpuno razumijevanje koncepata fenomena vremena.  +  * **Predoperacijsko razdoblje** (2 do 7 godina): Djeca sada **razvijaju jezik** i **sposobnosti mentalnog predočavanja**,​ ali još uvijek ne mogu sposobnost apstraktnog poimanja ​i nemaju svijest o vremenu. ​ Inteligencija postaje manje egocentrična i više socijalizirana. Dijete sada može misliti o događajima i stvarima koje nisu prisutne u vrijeme pričanja. Ono može vidjeti svijet samo iz svoje perspektivete pretpostavlja da to tako čine i drugi. ​Kod poučavanja ​djeteta u ovom stupnju mora se uzeti u obzir njegovo nepotpuno razumijevanje koncepata fenomena vremena.  
-  * **Razdoblje konkretnih operacija** (7 do 11 godina): Djeca na ovom stupnju razvoja su u mogućnosti simultanog analiziranja ​više perspektiva. Veliki dio učenja je proveden kroz asimilaciju. Iako mogu **razumjeti konkretne probleme** i razviti ​sposobnost ​zaključivanja,​ prema Piagetu oni još uvijek ne mogu analizirati apstraktne probleme i sve njihove logične posljedice.  +  * **Razdoblje konkretnih operacija** (7 do 11 godina): Djeca na ovom stupnju razvoja su sposobna za simultano analiziranje ​više perspektiva. Veliki dio učenja je proveden kroz asimilaciju. Iako mogu **razumjeti konkretne probleme** i razviti ​vještine ​zaključivanja,​ prema Piagetu oni još uvijek ne mogu analizirati apstraktne probleme i sve njihove logične posljedice.  
-  * **Razdoblje formalnih operacija** (11 do adolescencije):​ Piaget tvrdi da je posljednji oblik kognicije postignut na ovom stupnjaKapaciteti ​apstraktnog mišljenja na ovom stupnju su vrlo slični onima kod odraslih. Pojedinac na ovom stupnju je sposoban za hipotetske i deduktivne ali i refleksivne i analitičke **vještine zaključivanja**. Ovo bi trebao biti posljednji stupanj kognitivnog razvoja i unatoč tome što će se baza znanja pojedinca još proširiti, njegove mogućnosti ​ mišljnja su sad najveće. ​+  * **Razdoblje formalnih operacija** (11 do adolescencije):​ Piaget tvrdi da je posljednji oblik kognicije postignut na ovom stupnjuSposobnosti ​apstraktnog mišljenja na ovom stupnju su vrlo slične onima kod odraslih. Pojedinac na ovom stupnju je sposoban za hipotetske i deduktivneali i refleksivne i analitičke **vještine zaključivanja**. Ovo bi trebao biti posljednji stupanj kognitivnog razvoja i unatoč tome što će se baza znanja pojedinca još proširiti, njegove mogućnosti ​ mišljenja ​su sada najveće. ​
  
-Značajnost Piagetova razvojnog modela su **ograničenja** koje određeno razdoblje kognitivnog razvoja postavlja **na učenje**. Ta ograničenja znače da što se može naučiti ovisi o trenutnom razvojnom stupnju. Pojedinac treba biti učen da primjeni razvijene kognitivne strukture na novi materijal, ali da bi naučio nove strategije prvo se moraju razviti pripadajuće strukture. ​+Značajnost Piagetova razvojnog modela su **ograničenja** koje određeno razdoblje kognitivnog razvoja postavlja **na učenje**. Ta ograničenja znače da ono što se može naučiti ovisi o trenutnom razvojnom stupnju. Pojedinac treba biti učen da primjeni razvijene kognitivne strukture na novi materijal, ali da bi naučio nove strategije prvo se moraju razviti pripadajuće ​kognitivne ​strukture. ​
  
-Učenje prema Piagetu događa ​se putem dva procesa: **asimilacijom** u postojeće sheme (mentalne konstrukte ​koje pojedinac koristi za organiziranje i prilagodbu okolini) i **akomodacijom** kada je potrebna promjena sheme.((Piaget koristi i koncepte shema i shemata, kasnije proširenima od strane Andersona. Vidi: [[hr:​learning_theories:​Teorija shema]]))+Učenje ​se prema Piagetu događa putem dva procesa: **asimilacijom** u postojeće sheme (mentalni konstrukti ​koje pojedinac koristi za organiziranje i prilagodbu okolini) i **akomodacijom** kada je potrebna promjena sheme.((Piaget koristi i koncepte shema i shemata, kasnije proširenima od strane Andersona. Vidi: [[hr:​learning_theories:​Teorija shema]]))
  
 Piageta je zanimala i metodika poučavanja za djecu u kojoj se zalagao za:  Piageta je zanimala i metodika poučavanja za djecu u kojoj se zalagao za: 
  
-  * **Naturalizam** - vjerovanje da je **prirodno učenje najbolje učenje**. Porijeklo te ideje može se pronaći kod [[http://​en.wikipedia.org/​wiki/​Jean-Jacques_Rousseau|Jean Jacques Rousseaua]] i znači da se najbolje učenje događa tijekom **svakidašnjih procesa** i **spontanog stjecanja** operacija ili koncepata kroz normalno iskustvo. Ova se ideja činila intuitivnom i u tom vremenu bila je prihvaćena bez eksperimentalne ​validacije.  +  * **Naturalizam** - vjerovanje da je **prirodno učenje najbolje učenje**. Porijeklo te ideje može se pronaći kod [[http://​en.wikipedia.org/​wiki/​Jean-Jacques_Rousseau|Jean Jacques Rousseaua]] i znači da se najbolje učenje događa tijekom **svakidašnjih procesa** i **spontanog stjecanja** operacija ili koncepata kroz normalno iskustvo. Ova se ideja činila intuitivnom i u tom vremenu bila je prihvaćena bez eksperimentalne ​potvrde.  
-  * **Konstruktiviam** - Piaget je bio teoretičar konstruktivizma koji je tvrdio da djeca **konstruiraju** svoja znanja putem **interakcije njihovih bioloških predispozicija s njihovim iskustvom**. **Aktivno samo-otkrivanje** pravila u podlozi ​ trenutnih koncepata i ishoda je ključno u učenju. ​+  * **Konstruktivizam** - Piaget je bio teoretičar konstruktivizma koji je tvrdio da djeca **konstruiraju** svoja znanja putem **interakcije njihovih bioloških predispozicija s njihovim iskustvom**. **Aktivno samo-otkrivanje** pravila u podlozi ​ trenutnih koncepata i ishoda je ključno u učenju. ​
  
-Te pretpostavke uvjerile su Piageta da je učenje ​procedurama tutorstva ​neučikovito i da bi konstruktivno učenje trebalo dati puno bolje rezultate. ​Do sada, istraživanja su ubrzo pokazala da su obje pretpostavke općenito netočne. +Te pretpostavke uvjerile su Piageta da je učenje ​podučavanjem ​neučikovito i da bi konstruktivno učenje trebalo dati puno bolje rezultate. ​Ipak, istraživanja su ubrzo pokazala da su obje pretpostavke općenito netočne. 
-===== Koje je praktično značenje teorije ​stupnjeva ​kognitivnog razvoja ​ =====+===== Koje je praktično značenje teorije ​stadija ​kognitivnog razvoja =====
  
-Piagetova teorija predlaže da u namjeri da učenje učini učikovitim, ​+Piagetova teorija predlaže dau namjeri da učenje učini učikovitim, ​
  
-  * učenikov stadij ​ kognitivnog razvoja ​se mora uzeti u obzir ili će učenje biti gubitak vremena, ​+  * mora se uzeti u obzir učenikov stadij ​ kognitivnog razvoja ili će učenje biti gubitak vremena, ​
   * ne smiju se činiti prislini koraci unaprijed,  ​   * ne smiju se činiti prislini koraci unaprijed,  ​
   * učenje bi se trebalo izvoditi u prirodnim svakidašnjim uvjetima putem aktivnog eksperimentiranja. ​   * učenje bi se trebalo izvoditi u prirodnim svakidašnjim uvjetima putem aktivnog eksperimentiranja. ​
  
-Odvojeno od toga, Piaget je uglavnom bio orijentiran na učenje u+Osim toga, Piaget je uglavnom bio orijentiran na učenje u
  
   * predoperacijskom razdoblju – kad  se djeca trebaju i mogu **aktivno** uključiti u **učenje i istraživanje**,​ i    * predoperacijskom razdoblju – kad  se djeca trebaju i mogu **aktivno** uključiti u **učenje i istraživanje**,​ i 
-  * razdoblju konkretnih operacija – kad je učenje olakšano kroz mogućnost da se postave **pitanja** i prime **objašnjenja** koja omogućuju učeniku da mentalno ​manipulira ​informacijama. ​+  * razdoblju konkretnih operacija – kad je učenje olakšano kroz mogućnost da se postave **pitanja** i prime **objašnjenja** koja omogućuju učeniku da mentalno ​upravlja ​informacijama. ​
  
-Ono što bi se također trebalo uzeti u obzir je da premda sva djeca idu kroz iste korake u svojem razvoju, rade to različitim tempom. Edukacijski procesi bi prema tome trebali biti više **fokusirani na pojedince i male grupe** unutar razreda nego na razred kao cjelinu. ​+Ono što bi se također trebalo uzeti u obzir je činjenica ​dapremda sva djeca prolaze ​iste korake u svojem razvoju, rade to različitim tempom. Edukacijski procesi bi prema tome trebali biti više **fokusirani na pojedince i male grupe** unutar razreda nego na razred kao cjelinu. ​
 ===== Kritike ===== ===== Kritike =====
  
 {{  :​images:​conservation.jpg?​400x320|Number conservation and quantity conservation experiments.}} {{  :​images:​conservation.jpg?​400x320|Number conservation and quantity conservation experiments.}}
  
-Jedan od predloženih ​načina mjerenja granice između ​preoperacionalnog ​razdoblja i razdoblja konkretnih operacija koje je Piaget predložio su **eksperimneti ​konzervacije**. Na primjer, dvije jednako napunjene ​čaše ​narrov ​tekućinom su prezentirane djetetu, nakon čega je tekućina iz jedne čaše prelijana u treću užu čašu. Dijete se pita koja čaša sadržava više tekućine. Jedino dijete u razdoblju konkretnih ili apstraktnih ​operacija ​bi trebalo ​zaključiti da je u obje čaše jednaka količina tekućine.+Jedan od načina mjerenja granice između ​predoperacionalnog ​razdoblja i razdoblja konkretnih operacija koje je Piaget predložio su **eksperimenti ​konzervacije**. Na primjer, dvije jednake ​čaše ​napunjene ​tekućinom su prezentirane djetetu, nakon čega je tekućina iz jedne čaše prelijana u treću užu čašu. Dijete se pita koja čaša sadržava više tekućine. Jedino dijete u razdoblju konkretnih ili formalnih ​operacija ​je sposobno ​zaključiti da je u obje čaše jednaka količina tekućine.
  
-Unatoč tome što se prema Piagetovoj teoriji te razlike u stupnjevima ne mogu prevladati nikakvom vrstom treninga, brojni eksperimneti ((Za detalje vidi: [[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., i Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])) su dokazali suprotno. Djetetova **sposobnost učenja** (barem za koncepte konzervacije)** nije strikno definirana njegovim trenutnim stadijem kognitivnog razvoja** u skladu s Piagetovom teorijom. ​+Unatoč tome što se prema Piagetovoj teoriji te razlike u stupnjevima ne mogu prevladati nikakvom vrstom treninga, brojni eksperimneti ((Za detalje vidi: [[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., i Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])) su dokazali suprotno. Djetetova **sposobnost učenja** (barem za koncepte konzervacije) **nije strikno definirana njegovim trenutnim stadijem kognitivnog razvoja** u skladu s Piagetovom teorijom. ​
  
-Eksperimenti su također pokazali da su i druge metode poučavanja uključujući ​tutorstvo ​ili socijalno učenje putem opažanja bile jednako uspješne kao i učenje samo-otkrivanjem.+Eksperimenti su također pokazali da su i druge metode poučavanja uključujući ​instrukcije ​ili socijalno učenje putem opažanjabile barem jednako uspješne kao i učenje samo-otkrivanjem.
  
-Kao rezultat ​kritika ​Piageta općenito ​je naglašeno da,+Kao rezultat, kritike ​Piageta općenito naglašavaju da,
  
   * su njegovi stupnjevi razvoja **prejednostavni** ili **podcjenjuju dječje sposobnosti**   * su njegovi stupnjevi razvoja **prejednostavni** ili **podcjenjuju dječje sposobnosti**
-  * niti on, ni njegovi suradnici nisu ostavili ​instrument za dijagnosticiranje djetetovog trenutnog stadija kognitivnog razvoja, +  * niti on, ni njegovi suradnici nisu napravili ​instrument za dijagnosticiranje djetetovog trenutnog stadija kognitivnog razvoja, 
-  * njegovi **eksperimenti** nisu **dizajnirani ​dovoljno pažljivo** da isključe druga objašnjenja, ​+  * njegovi **eksperimenti** nisu **osmišljeni ​dovoljno pažljivo** da isključe druga objašnjenja, ​
   * ponudio je  **premalo dokaza** za svoju teoriju, i da    * ponudio je  **premalo dokaza** za svoju teoriju, i da 
-  * nije uputio ​na važna pitanja poput **socijalnog i motivacijskog utjecaja** na kognitivni razvoj.+  * nije odgovorio ​na važna pitanja poput **socijalnog i motivacijskog utjecaja** na kognitivni razvoj.
  
 ===== Ključne riječi i najvažnija imena  ===== ===== Ključne riječi i najvažnija imena  =====
Redak 66: Redak 66:
 [[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]] [[http://​www.scribd.com/​doc/​41760294/​Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman,​ Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]]
  
-[[http://​penta.ufrgs.br/​edu/​telelab/​3/​piaget%27s.htm|Redes de Computadores e suas aplicações na Educação - Piaget'​s Stage Theory of Development.]] ​Retrieved March 21, 2011.+[[http://​penta.ufrgs.br/​edu/​telelab/​3/​piaget%27s.htm|Redes de Computadores e suas aplicações na Educação - Piaget'​s Stage Theory of Development.]] ​Pribavljeno ​21. Ožujak, 2011.
  
-[[http://​honolulu.hawaii.edu/​intranet/​committees/​FacDevCom/​guidebk/​teachtip/​piaget.htm|University of Hawaii - Honululu Community Coledge - PIAGET'​S COGNITIVE STAGES.]] ​Retrieved March 20, 2011.+[[http://​honolulu.hawaii.edu/​intranet/​committees/​FacDevCom/​guidebk/​teachtip/​piaget.htm|University of Hawaii - Honululu Community Coledge - PIAGET'​S COGNITIVE STAGES.]] ​Pribavljeno ​20. Ožujak, 2011.
  
-[[http://​www.learning-theories.com/​piagets-stage-theory-of-cognitive-development.html|Stage Theory of Cognitive Development (Piaget) at Learning Theories.]] ​Vraćeno ​Ožujak ​21, 2011.+[[http://​www.learning-theories.com/​piagets-stage-theory-of-cognitive-development.html|Stage Theory of Cognitive Development (Piaget) at Learning Theories.]] ​Pribavljeno 21. Ožujak, 2011.
  
-[[http://​ehlt.flinders.edu.au/​education/​DLiT/​2000/​Piaget/​begin.htm|Edwards,​ L., Hopgood, J., Rosenberg, K. and Kymberley Rush. Development,​ Learning and inclusive Teaching: Mental Development and Education.]] ​Vraćeno ​Ožujak ​21, 2011.+[[http://​ehlt.flinders.edu.au/​education/​DLiT/​2000/​Piaget/​begin.htm|Edwards,​ L., Hopgood, J., Rosenberg, K. and Kymberley Rush. Development,​ Learning and inclusive Teaching: Mental Development and Education.]] ​Pribavljeno 21. Ožujak, 2011.
  
-[[http://​projects.coe.uga.edu/​epltt/​index.php?​title=Piaget%27s_Stages|Wood,​ Kay C., Smith, H. and Daurice Grossniklaus. Piaget'​s Stages of Cognitive Development.]] ​Vraćeno ​Ožujak ​11, 2011.+[[http://​projects.coe.uga.edu/​epltt/​index.php?​title=Piaget%27s_Stages|Wood,​ Kay C., Smith, H. and Daurice Grossniklaus. Piaget'​s Stages of Cognitive Development.]] ​Pribavljeno 11. Ožujak, 2011.
  
 [[http://​books.google.hr/​books?​id=xCfeUdolvM4C|Mohan,​ Radha. Innovative Science Teaching: For Physical Science Teachers 3Rd Ed. PHI Learning Pvt. Ltd., 2007.]] [[http://​books.google.hr/​books?​id=xCfeUdolvM4C|Mohan,​ Radha. Innovative Science Teaching: For Physical Science Teachers 3Rd Ed. PHI Learning Pvt. Ltd., 2007.]]
Redak 86: Redak 86:
  
 Lourenço, O. and Machado, A. In defense of Piaget'​s theory: A reply to ten common criticisms. 1996. Lourenço, O. and Machado, A. In defense of Piaget'​s theory: A reply to ten common criticisms. 1996.
 +
 +[[http://​web.ebscohost.com/​ehost/​pdfviewer/​pdfviewer?​sid=e54ca403-e892-4929-a7bb-433192f53aaa%40sessionmgr115&​vid=2&​hid=113|Shahsavari,​ M. Jean Piaget'​s Ideas About Foundations of Education. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 2012. ]]
 +
 +[[http://​web.ebscohost.com/​ehost/​pdfviewer/​pdfviewer?​sid=66220f31-5601-4e88-9b19-8314e939385c%40sessionmgr111&​vid=2&​hid=113|Harris,​ P. L. Piaget on causality: The Whig interpretation of cognitive development. British Journal of Psychology, 2009. ]]
hr/learning_theories/stage_theory_of_cognitive_development.1386796558.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 17:49 (vanjsko uređivanje)