Korisnički alati
hr:learning_theories:transformatve_learning_theory
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:learning_theories:transformatve_learning_theory [2013/12/12 21:10] dsinkovic |
hr:learning_theories:transformatve_learning_theory [2014/01/17 16:33] jbosak |
||
|---|---|---|---|
| Redak 3: | Redak 3: | ||
| Transformacijska teorija učenja je [[learning_paradigms:humanism|humanistička teorija učenja]] koju je uveo [[http://www.columbia.edu/itc/tc/parker/adlearnville/transformativelearning/mezirow.htm|Jack Mezirow]] 1981.godine (([[http://aeq.sagepub.com/content/32/1/3.abstract|Mezirow, J. D. A critical theory of adult learning and education. Adult Education Quarterly, 32(1), 3-24. 1981.]])). Ova teorija se ne bavi općim aspektima učenja, već //**transformacijskim učenjem**// kod odraslih osoba: učenje koje **snažno utječe na učenika**, njegova **vjerovanja** i **vrijednosti**. U ovoj teoriji, | Transformacijska teorija učenja je [[learning_paradigms:humanism|humanistička teorija učenja]] koju je uveo [[http://www.columbia.edu/itc/tc/parker/adlearnville/transformativelearning/mezirow.htm|Jack Mezirow]] 1981.godine (([[http://aeq.sagepub.com/content/32/1/3.abstract|Mezirow, J. D. A critical theory of adult learning and education. Adult Education Quarterly, 32(1), 3-24. 1981.]])). Ova teorija se ne bavi općim aspektima učenja, već //**transformacijskim učenjem**// kod odraslih osoba: učenje koje **snažno utječe na učenika**, njegova **vjerovanja** i **vrijednosti**. U ovoj teoriji, | ||
| - | *„učenje je shvaćeno kao proces korištenja prethodnog tumačenja za konstruiranje novog ili revidiranog nečijeg iskustva kako bi se usmjerilo buduće djelovanje“. (([[http://aeq.sagepub.com/content/46/3/158.short|Mezirow, Jack. “Contemporary Paradigms of Learning.” Adult Education Quarterly 46, no. 3: 158 -172, Spring 1996.]])) | + | * "učenje je shvaćeno kao proces korištenja prethodnog tumačenja za konstruiranje nove ili revidirane interpretacije nečijeg iskustva kako bi se usmjerilo buduće djelovanje“. (([[http://aeq.sagepub.com/content/46/3/158.short|Mezirow, Jack. “Contemporary Paradigms of Learning.” Adult Education Quarterly 46, no. 3: 158 -172, Spring 1996.]])) |
| ===== Što je transformacijska teorija učenja? ===== | ===== Što je transformacijska teorija učenja? ===== | ||
| - | Budući da se temelji na važnosti iskustva i njegova razumijevanja, Mezirowa teorija se odnosi na odrasle učenike. Odrasli tijekom života nakupljaju puno iskustva u smislu asocijacija, pojmova, vrijednosti, osjećaja i uvjerenja. Ti elementi iskustva formiraju velik broj //**značenja shema (meaning schemata)**//, od kojih svaka sadrži samo specifična znanja i vrijednosti. Kako je Mezirow definirao, shema je: | + | Budući da se temelji na važnosti iskustva i njegova razumijevanja, Mezirowa teorija se odnosi na učenje odraslih. Odrasli tijekom života nakupljaju puno iskustva u smislu asocijacija, pojmova, vrijednosti, osjećaja i uvjerenja. Ti elementi iskustva formiraju velik broj //**značenja shema (meaning schemata)**//, od kojih svaka sadrži samo specifična znanja i vrijednosti. Kako je Mezirow definirao, shema je: |
| *//konstelacija koncepata, uvjerenja, prosudbi i osjećaja koji oblikuju određenu interpretaciju.//"((Mezirow, Jack, and Others. Understanding Transformation Theory. Adult Education Quarterly 44, no. 4: 222-44. 1994.)) | *//konstelacija koncepata, uvjerenja, prosudbi i osjećaja koji oblikuju određenu interpretaciju.//"((Mezirow, Jack, and Others. Understanding Transformation Theory. Adult Education Quarterly 44, no. 4: 222-44. 1994.)) | ||
| - | Primjer djelovanja sheme je kako ćemo se ponašati prema beskućniku. (([[http://www.calpro-online.org/eric/docs/taylor/taylor_02.pdf|Taylor, Edward W. The theory and practice of transformative learning: a critical review. ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, 1998.]])). Cjelokupno značenje shema zajedno čini //**perspektivu značenja (meaning perspective)**//, kako Mezirow opisuje, nečiji kompletni pogled na svijet ili //opći referentni okvir//. Značenje perspektive se stječe pasivno do rane odrasle dobi, često kroz značajna iskustva s nastavnicima ili roditeljima te se kasnije modificira kroz transformacijsko učenje. | + | Primjer djelovanja sheme jest kako ćemo se ponašati prema beskućniku. (([[http://www.calpro-online.org/eric/docs/taylor/taylor_02.pdf|Taylor, Edward W. The theory and practice of transformative learning: a critical review. ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, 1998.]])). Cjelokupno značenje shema zajedno čini //**perspektivu značenja (meaning perspective)**//, kako Mezirow opisuje, nečiji kompletni pogled na svijet ili //opći referentni okvir (general frame of reference)//. Značenje perspektive se stječe pasivno do rane odrasle dobi, često kroz značajna iskustva s nastavnicima ili roditeljima te se kasnije modificira kroz transformacijsko učenje. |
| - | Ono što karakterizira transformacijsko učenje je početna nemogućnost da sa novi materijal smjesti u postojeće okvire shema, što rezultira potrebom da se mijenja. Na primjer, promjena stava prema beskućnicima nakon što se shvatilo koliko je njihov život težak. Takva iskustva se također nazivaju //perspektivne transformacije//. Često dolaze nakon životnih iskustava, često povezanim s jakim emocionalnim reakcijama. To mogu biti osobne krize poput razvoda, smrti prijatelja ili člana obitelji, ratova, katastrofa izazvanih prirodnim ili ljudskim djelovanjem, zdravstvenih kriza itd., no ne moraju uvijek biti tako radikalne. (([[http://healthsci.queensu.ca/assets/ohse/new_article_tl.pdf|Taylor, Edward W. Transformative learning theory. New Directions for Adult and Continuing Education, no. 119: 5-15., 2008.]])) | + | Ono što karakterizira transformacijsko učenje je početna nemogućnost da se novi materijal smjesti u postojeće okvire shema, što rezultira potrebom da ih se mijenja. Na primjer, promjena stava prema beskućnicima nakon što se shvati koliko je njihov život težak. Takva iskustva se također nazivaju //perspektivne transformacije (perspective transformations)//. Često dolaze nakon životnih iskustava, često povezanim s jakim emocionalnim reakcijama. To mogu biti osobne krize poput razvoda, smrti prijatelja ili člana obitelji, ratova, katastrofa izazvanih prirodnim ili ljudskim djelovanjem, zdravstvenih kriza i slično, no ne moraju uvijek biti tako radikalne. (([[http://healthsci.queensu.ca/assets/ohse/new_article_tl.pdf|Taylor, Edward W. Transformative learning theory. New Directions for Adult and Continuing Education, no. 119: 5-15., 2008.]])) |
| **U učionici** obično tri vrste iskustva mogu dovesti do transformacijskog učenja (([[http://www.calpro-online.org/eric/docs/taylor/taylor_02.pdf|Taylor, Edward W. The theory and practice of transformative learning: a critical review. ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, 1998.]])): | **U učionici** obično tri vrste iskustva mogu dovesti do transformacijskog učenja (([[http://www.calpro-online.org/eric/docs/taylor/taylor_02.pdf|Taylor, Edward W. The theory and practice of transformative learning: a critical review. ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, 1998.]])): | ||
| Redak 20: | Redak 20: | ||
| ===== Koje je praktično značenje teorije transformacijskog učenja? ===== | ===== Koje je praktično značenje teorije transformacijskog učenja? ===== | ||
| - | Različiti autori su predložili različite uloge učenika i nastavnika tijekom transformacijskog učenja. Uloga studenta je uglavnom da preuzmu odgovornost za svoje učenje i stvore ugodno okruženje, a prijedlozi nastavnicima se uglavnom odnose na (([[http://www.ecolas.eu/content/images/Mezirow%20Transformative%20Learning.pdf|Mezirow, J. Transformative learning: Theory to practice. New directions for adult and continuing education, no. 74: 5–12, 1997.]])): | + | Različiti autori su predložili različite uloge učenika i nastavnika tijekom transformacijskog učenja. Uloga učenika je uglavnom da preuzmu odgovornost za svoje učenje i stvore ugodno okruženje, a prijedlozi nastavnicima se uglavnom odnose na (([[http://www.ecolas.eu/content/images/Mezirow%20Transformative%20Learning.pdf|Mezirow, J. Transformative learning: Theory to practice. New directions for adult and continuing education, no. 74: 5–12, 1997.]])): |
| * stvaranje **sigurnog okruženja** koje će dovesti do odnosa kojeg karakterizira **povjerenje** i **briga** | * stvaranje **sigurnog okruženja** koje će dovesti do odnosa kojeg karakterizira **povjerenje** i **briga** | ||
| - | * **razumijevanje razloga** zbog kojeg žele potaknuti promjenu u učenicima, a ne samo koje su promjene i kako ih postići | + | * **razumijevanje razloga** zbog kojeg žele potaknuti promjenu kod učenika, a ne samo koje su promjene i kako ih postići |
| * pomoć u razvoju **kritičkog mišljenja** kod učenika | * pomoć u razvoju **kritičkog mišljenja** kod učenika | ||
| * uzimanje u obzir i govorenje o osjećajima kod učenika | * uzimanje u obzir i govorenje o osjećajima kod učenika | ||
| Redak 31: | Redak 31: | ||
| ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ||
| - | • **teorija transformacijskog učenja (transformative learning theory)**, **učenje odraslih (adult learning)**, **značenje perspektive (meaning perspectives)**, **značenje sheme (meaning schemata)**, **značenje transformacije (perspective transformations)**, **iskustvo (experience)**, **kritičko razmišljanje (critical reflection)**, **racionalna rasprava (rational discourse)** | + | * **teorija transformacijskog učenja (transformative learning theory)**, **učenje odraslih (adult learning)**, **značenje perspektive (meaning perspectives)**, **značenje sheme (meaning schemata)**, **značenje transformacije (perspective transformations)**, **iskustvo (experience)**, **kritičko razmišljanje (critical reflection)**, **racionalna rasprava (rational discourse)** |
| - | * [[http://www.columbia.edu/itc/tc/parker/adlearnville/transformativelearning/mezirow.htm|Jack Mezirow]] | + | * [[http://www.columbia.edu/itc/tc/parker/adlearnville/transformativelearning/mezirow.htm|Jack Mezirow]] |
| ===== Literatura ===== | ===== Literatura ===== | ||
| Redak 39: | Redak 39: | ||
| [[http://healthsci.queensu.ca/assets/ohse/new_article_tl.pdf|Taylor, Edward W. Transformative learning theory. New Directions for Adult and Continuing Education, no. 119: 5-15. 2008.]] | [[http://healthsci.queensu.ca/assets/ohse/new_article_tl.pdf|Taylor, Edward W. Transformative learning theory. New Directions for Adult and Continuing Education, no. 119: 5-15. 2008.]] | ||
| - | [[http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/mezirow.html|Cooper, S. Theories of Learning in Educational Psychology. Jack Mezirow: Transformational Learning Theory.]] Retrieved April 1, 2011. | + | [[http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/mezirow.html|Cooper, S. Theories of Learning in Educational Psychology. Jack Mezirow: Transformational Learning Theory.]] Preuzeto 1. travnja, 2011. |
| - | + | ||
| - | ===== Dodatna literatura ===== | + | |
| - | + | ||
| - | Babcock O'Connell, C. (2010). Enhancing Transformative Learning in Physician Assistant Education. The Journal of Physician Assistant Education, 21(1), 18-22. | + | |
| - | + | ||
| - | McDowell, T., Goessling, K., Melendez, T. (2012). Transformative learning through international immersion: buildnig multicultural competence in familytherapy and counseling. Journal of Marital and Family Therapy, 38(2), 365-379. | + | |
| - | + | ||
| - | Parker, B., Myrick, F. (2009). Transformative Learning as a Context for Human Patient Simulation. Journal of Nursing Education, 49(6), 326-332. | + | |
| ===== Pročitaj više ===== | ===== Pročitaj više ===== | ||
| - | |||
| [[http://www.amazon.com/Learning-Transformation-Critical-Perspectives-Education/dp/0787948454#reader_0787948454|Mezirow, J., and Associates (eds.). Learning as Transformation. San Francisco: Jossey-Bass, 2000.]] | [[http://www.amazon.com/Learning-Transformation-Critical-Perspectives-Education/dp/0787948454#reader_0787948454|Mezirow, J., and Associates (eds.). Learning as Transformation. San Francisco: Jossey-Bass, 2000.]] | ||
| Redak 57: | Redak 48: | ||
| [[http://www.calpro-online.org/eric/docs/taylor/taylor_01.pdf|Taylor, Edward W. The theory and practice of transformative learning: a critical review. ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, 1998.]] | [[http://www.calpro-online.org/eric/docs/taylor/taylor_01.pdf|Taylor, Edward W. The theory and practice of transformative learning: a critical review. ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, 1998.]] | ||
| + | [[http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=7&sid=96cee2fe-aeb0-4fdc-b55e-19445f78d58f%40sessionmgr114&hid=126 | | ||
| + | Babcock O'Connell, C. (2010). Enhancing Transformative Learning in Physician Assistant Education. The Journal of Physician Assistant Education, 21(1), 18-22. ]] | ||
| + | [[http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=7&sid=14f60698-5054-447e-960d-4a6970d2dd69%40sessionmgr115&hid=126 | McDowell, T., Goessling, K., Melendez, T. (2012). Transformative learning through international immersion: buildnig multicultural competence in familytherapy and counseling. Journal of Marital and Family Therapy, 38(2), 365-379. ]] | ||
| + | [[http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=8&sid=14f60698-5054-447e-960d-4a6970d2dd69%40sessionmgr115&hid=126 | Parker, B., Myrick, F. (2009). Transformative Learning as a Context for Human Patient Simulation. Journal of Nursing Education, 49(6), 326-332. ]] | ||
hr/learning_theories/transformatve_learning_theory.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
