Korisnički alati
hr:learning_theories:transformatve_learning_theory
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena | ||
|
hr:learning_theories:transformatve_learning_theory [2014/01/17 16:33] jbosak |
hr:learning_theories:transformatve_learning_theory [2023/06/19 18:03] (trenutno) |
||
|---|---|---|---|
| Redak 5: | Redak 5: | ||
| * "učenje je shvaćeno kao proces korištenja prethodnog tumačenja za konstruiranje nove ili revidirane interpretacije nečijeg iskustva kako bi se usmjerilo buduće djelovanje“. (([[http://aeq.sagepub.com/content/46/3/158.short|Mezirow, Jack. “Contemporary Paradigms of Learning.” Adult Education Quarterly 46, no. 3: 158 -172, Spring 1996.]])) | * "učenje je shvaćeno kao proces korištenja prethodnog tumačenja za konstruiranje nove ili revidirane interpretacije nečijeg iskustva kako bi se usmjerilo buduće djelovanje“. (([[http://aeq.sagepub.com/content/46/3/158.short|Mezirow, Jack. “Contemporary Paradigms of Learning.” Adult Education Quarterly 46, no. 3: 158 -172, Spring 1996.]])) | ||
| ===== Što je transformacijska teorija učenja? ===== | ===== Što je transformacijska teorija učenja? ===== | ||
| - | Budući da se temelji na važnosti iskustva i njegova razumijevanja, Mezirowa teorija se odnosi na učenje odraslih. Odrasli tijekom života nakupljaju puno iskustva u smislu asocijacija, pojmova, vrijednosti, osjećaja i uvjerenja. Ti elementi iskustva formiraju velik broj //**značenja shema (meaning schemata)**//, od kojih svaka sadrži samo specifična znanja i vrijednosti. Kako je Mezirow definirao, shema je: | + | Budući da se temelji na važnosti iskustva i njegova razumijevanja, Mezirowa teorija se odnosi na učenje odraslih. Odrasli tijekom života nakupljaju puno iskustva u smislu asocijacija, pojmova, vrijednosti, osjećaja i uvjerenja. Ti elementi iskustva formiraju velik broj //**značenja shema** (**meaning schemata**)//, od kojih svaka sadrži samo specifična znanja i vrijednosti. Kako je Mezirow definirao, shema je: |
| *//konstelacija koncepata, uvjerenja, prosudbi i osjećaja koji oblikuju određenu interpretaciju.//"((Mezirow, Jack, and Others. Understanding Transformation Theory. Adult Education Quarterly 44, no. 4: 222-44. 1994.)) | *//konstelacija koncepata, uvjerenja, prosudbi i osjećaja koji oblikuju određenu interpretaciju.//"((Mezirow, Jack, and Others. Understanding Transformation Theory. Adult Education Quarterly 44, no. 4: 222-44. 1994.)) | ||
| - | Primjer djelovanja sheme jest kako ćemo se ponašati prema beskućniku. (([[http://www.calpro-online.org/eric/docs/taylor/taylor_02.pdf|Taylor, Edward W. The theory and practice of transformative learning: a critical review. ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, 1998.]])). Cjelokupno značenje shema zajedno čini //**perspektivu značenja (meaning perspective)**//, kako Mezirow opisuje, nečiji kompletni pogled na svijet ili //opći referentni okvir (general frame of reference)//. Značenje perspektive se stječe pasivno do rane odrasle dobi, često kroz značajna iskustva s nastavnicima ili roditeljima te se kasnije modificira kroz transformacijsko učenje. | + | Primjer djelovanja sheme jest kako ćemo se ponašati prema beskućniku. (([[http://www.calpro-online.org/eric/docs/taylor/taylor_02.pdf|Taylor, Edward W. The theory and practice of transformative learning: a critical review. ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, 1998.]])). Cjelokupno značenje shema zajedno čini //**perspektivu značenja** (**meaning perspective**)//, kako Mezirow opisuje, nečiji kompletni pogled na svijet ili //opći referentni okvir (general frame of reference)//. Značenje perspektive se stječe pasivno do rane odrasle dobi, često kroz značajna iskustva s nastavnicima ili roditeljima te se kasnije modificira kroz transformacijsko učenje. |
| Ono što karakterizira transformacijsko učenje je početna nemogućnost da se novi materijal smjesti u postojeće okvire shema, što rezultira potrebom da ih se mijenja. Na primjer, promjena stava prema beskućnicima nakon što se shvati koliko je njihov život težak. Takva iskustva se također nazivaju //perspektivne transformacije (perspective transformations)//. Često dolaze nakon životnih iskustava, često povezanim s jakim emocionalnim reakcijama. To mogu biti osobne krize poput razvoda, smrti prijatelja ili člana obitelji, ratova, katastrofa izazvanih prirodnim ili ljudskim djelovanjem, zdravstvenih kriza i slično, no ne moraju uvijek biti tako radikalne. (([[http://healthsci.queensu.ca/assets/ohse/new_article_tl.pdf|Taylor, Edward W. Transformative learning theory. New Directions for Adult and Continuing Education, no. 119: 5-15., 2008.]])) | Ono što karakterizira transformacijsko učenje je početna nemogućnost da se novi materijal smjesti u postojeće okvire shema, što rezultira potrebom da ih se mijenja. Na primjer, promjena stava prema beskućnicima nakon što se shvati koliko je njihov život težak. Takva iskustva se također nazivaju //perspektivne transformacije (perspective transformations)//. Često dolaze nakon životnih iskustava, često povezanim s jakim emocionalnim reakcijama. To mogu biti osobne krize poput razvoda, smrti prijatelja ili člana obitelji, ratova, katastrofa izazvanih prirodnim ili ljudskim djelovanjem, zdravstvenih kriza i slično, no ne moraju uvijek biti tako radikalne. (([[http://healthsci.queensu.ca/assets/ohse/new_article_tl.pdf|Taylor, Edward W. Transformative learning theory. New Directions for Adult and Continuing Education, no. 119: 5-15., 2008.]])) | ||
| Redak 15: | Redak 15: | ||
| **U učionici** obično tri vrste iskustva mogu dovesti do transformacijskog učenja (([[http://www.calpro-online.org/eric/docs/taylor/taylor_02.pdf|Taylor, Edward W. The theory and practice of transformative learning: a critical review. ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, 1998.]])): | **U učionici** obično tri vrste iskustva mogu dovesti do transformacijskog učenja (([[http://www.calpro-online.org/eric/docs/taylor/taylor_02.pdf|Taylor, Edward W. The theory and practice of transformative learning: a critical review. ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, 1998.]])): | ||
| * **iskustvo** | * **iskustvo** | ||
| - | * **kritičko razmišljanje (critical reflection)** | + | * **kritičko razmišljanje** (**critical reflection**) |
| - | * **racionalna rasprava(rational discourse)** | + | * **racionalna rasprava** (**rational discourse**) |
| Obično to slijedi jedno za drugim: jako emocionalno iskustvo potiče kritičko razmišljanje i analizu sličnih iskustava iz prošlosti što će, u raspravi s drugima s različitim ili sličnim točkama gledišta, rezultirati novim zaključcima i transformacijskom perspektivom. | Obično to slijedi jedno za drugim: jako emocionalno iskustvo potiče kritičko razmišljanje i analizu sličnih iskustava iz prošlosti što će, u raspravi s drugima s različitim ili sličnim točkama gledišta, rezultirati novim zaključcima i transformacijskom perspektivom. | ||
hr/learning_theories/transformatve_learning_theory.1389972809.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 17:49 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
