Korisnički alati

Site alati


hr:learning_paradigms:behaviorism_timeline

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
hr:learning_paradigms:behaviorism_timeline [2015/09/19 16:30]
ivahtaric
hr:learning_paradigms:behaviorism_timeline [2023/06/19 18:03] (trenutno)
Redak 1: Redak 1:
-^ \\ Paradigma ^ \\ Desetljeće<​sup>​[[:​learning_paradigms:​behaviorism_timeline#​fn_1|1]]</​sup> ​  ​<sup>[[:​learning_paradigms:​behaviorism_timeline#​fn_1|)]]</​sup> ​  ​^ \\ Teorija ^ \\ Ključni pojmovi |  |+^ \\ Paradigma ^ \\ Desetljeće<​sup>​1</​sup> ​ <​sup>​)</​sup> ​   ^ \\ Teorija ^ \\ Ključni pojmovi |  |
 |  |  |  |  |  | |  |  |  |  |  |
-|   \\ (Konekcionizam)<​sup>​[[:​learning_paradigms:​behaviorism_timeline#​fn_2|2)]]  ​</​sup> ​  ​|   \\ 1880 - 1900 |   ​\\ ​ **<font 14px line-height:​ 17.8182px text-align: center/​inherit;;​inherit;;​inherit>​Konekcionizam</​font> ​   ** (Thorndike) |   \\ - učenje je inkrementalno jačanje S-R<​sup>​[[:​learning_paradigms:​behaviorism_timeline#​fn_3|3]]</​sup> ​  ​<sup>[[:​learning_paradigms:​behaviorism_timeline#​fn_3|)]]</​sup> ​ asocijacije |  |+|   \\ (Konekcionizam)<​sup>​2) </​sup> ​    ​|   \\ 1880 - 1900 |   ​\\ ​ **<font 14px line-height:​ 17.8182px text-align: center/​inherit;;​inherit;;​inherit>​Konekcionizam</​font> ​   ** (Thorndike) |   \\ - učenje je inkrementalno jačanje S-R<​sup>​3</​sup> ​ <​sup>​)</​sup> ​ asocijacije ​ |  |
 |  |  |  | \\ - S-R asocijacije se jačaju kroz ponavljanje |  | |  |  |  | \\ - S-R asocijacije se jačaju kroz ponavljanje |  |
 |  |  |  | \\ - ishod S-R događaja može ojačati ili oslabiti asocijaciju |  | |  |  |  | \\ - ishod S-R događaja može ojačati ili oslabiti asocijaciju |  |
Redak 7: Redak 7:
 |  |  |  |  |  | |  |  |  |  |  |
 |  |  |::: |   ​| ​ | |  |  |::: |   ​| ​ |
-|   ​\\ ​ <font 14px line-height:​ 17.8182px text-align: center/​inherit;;​inherit;;​inherit>​Biheviorizam</​font> ​    ​|   \\ 1900 - 1910 |   ​\\ ​ **Klasično uvjetovanje** ​  ​ (Pavlov) ​ | \\ - učenje je **vidljiva promjena** u ponašanju ​ |  |+|   ​\\ ​ <font 14px line-height:​ 17.8182px text-align: center/​inherit;;​inherit;;​inherit>​Biheviorizam</​font> ​     |   \\ 1900 - 1910 |   ​\\ ​ **Klasično uvjetovanje** ​  ​ (Pavlov) ​ | \\ - učenje je **vidljiva promjena** u ponašanju ​ |  |
 |  |  |  |- učenje se manifestira u **prirodnoj refleksnoj** reakciji na povezani vanjski podražaj ​ |  | |  |  |  |- učenje se manifestira u **prirodnoj refleksnoj** reakciji na povezani vanjski podražaj ​ |  |
 |  |  |  |- emocionalni odgovor također može biti naučen i uvjetovan |  | |  |  |  |- emocionalni odgovor također može biti naučen i uvjetovan |  |
-|   \\   ​| ​   ​\\  ​\\ <font 14px line-height:​ 17.8182pxtext-align: ​right;/​inherit;;​inherit;;​inherit></​font> ​  ​\\ ​ \\ <font 14px line-height:​ 17.8182pxtext-align: ​right;/​inherit;;​inherit;;​inherit>​1920 - 1930</​font> ​ ​\\  ​\\   ​| ​ |  | +|  ​|   ​\\ ​ <font 14px line-height:​ 17.8182px text-align: ​center/​inherit;;​inherit;;​inherit>​1920 - 1930</​font> ​     ​| ​  \\   ​\\ **Teorija kontigviteta** ​  <font 14px line-height:​ 17.8182px text-align: ​center/​inherit;;​inherit;;​inherit>​(Guthrie)</​font> ​    ​|- ponašanje je oblikovano ​**nizom pokreta** koji su naučeni kroz S-asocijacije ​ |  | 
-| \\ a close **temporal relationship** between ​and is necessary for learning to occur  |::: |   \\ **Teorija kontigviteta** (Guthrie) \\    |  ​| ​ | + |::: |   |- blizak ​**vremenski odnos** između S i R je potreban za uspješno učenje ​ ​| ​ | 
-\\ - learning occurs on **first experienced instance** of the stimulus ​ |::: |   ​| ​ |  | +|  |::: |   |- učenje se događa **pri prvom dodiru** s podražajem ​ ​| ​ | 
-\\ - reinforcements (reward or punishment) do not influence the strength of this connection ​|::: |   ​| ​ |  |+ |::: |   |- potkrepljenja (nagrada ili kazna) ne utječu na jačinu ove povezanosti ​|  |
 |  |  |  |  |  | |  |  |  |  |  |
 |  |  |  |  |  | |  |  |  |  |  |
-|   ​\\ ​Neo-behaviorism ​|   \\ 1930 - 1940 |   ​\\ ​ **Sign learning**   ​(Tolman) ​ | \\ - suggests studying behavior on the molar level (wholepurposefulgoal-directed behaviors) |  | +|   ​\\ ​ <​font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/​inherit;;​inherit;;​inherit>​Neobiheviorizam</​font> ​     ​|   \\ 1930 - 1940 |   ​\\ ​ **Kognitivna teorija polja**   ​(Tolman) ​ | \\ - predlaže proučavanje biheviorizma na molarnoj razini ​(potpunasmislenacilju usmjerena ponašanja) |  | 
-\\ learning is acquisition of knowledge through ​**meaningful behavior**, not mechanical moves  ​| ​ |  |  |  ​+ ​| ​ |  |učenje je usvajanje znanja kroz **smisleno ponašanje**, a ne kroz mehaničke pokrete ​ ​|  ​
-| \\ - rewards or punishments can only be used as motivators for performancenot learning ​|  |  |  |  | +|  |  |  | \\ - nagrade ili kazne se mogu koristiti samo kao motivatori za izvedbua ne za učenje ​|  ​
-| \\ animals are not simple mechanismsbut intelligent organisms capable of **cognitive processes** ​  |  |  |  |  ​+|  |  |  |- životinje nisu jednostavniveć inteligentni organizmi sposobni za kognitivne procese ​|  | 
-|   ​\\ ​ **Drive reduction theory**   ​(Hull) ​ | \\ - **mathematical formulas** attempting to explain behavior and the likelihood of its appearance ​ ​| ​ |  |  | +|  |  |   ​\\ ​ **Teorija smanjenja nagona**   ​(Hull) ​ |- **matematičke formule** pokušavaju objasniti ponašanje i vjerojatnost njegova pojavljivanja ​ ​|  ​
-\\ - **drive** (a stimulus in form of a biological needresults in behavior in order to **satisfy** it  ​|  |  |  |  | +|  |  |  |- **nagon ** (podražaj u obliku biološke potreberezultira ponašanjem kako bi se **zadovoljio ​**   ​|  ​
-| \\ reinforced ​S-R learning through the reduction of a biological drive |  |  |  |  ​+|  |  |  |- pojačano učenje ​S-R kroz redukciju biološkog nagona ​|  ​
-| \\ - **cognitive factors** need to be taken into account when explaining human learning  ​|  |  |  ​|  | +|  |  |  | \\ - pri objašnjavanju ljudskog učenja u obzir se trebaju uzeti **kognitivni faktori**   ​|  | 
-|   \\ 1950 - 1960 |   ​\\ ​ **Operant conditioning**   ​(Skinner) ​ | \\ - **reinforced learning** of **new behaviors**, not just shaping reflexes ​ |  ​| ​ | +|  |   \\ 1950-1960 ​\\   |   ​\\ ​ **Operantno uvjetovanje**   ​(Skinner) ​ |- **ojačavanje učenja novih ponašanja**, a ne samo oblikovanje refleksa ​ ​| ​ | 
-\\ - different reinforcement intervals have different effect ​|::: |   ​| ​ |  | + |::: |   |- različiti intervali potkrepljenja imaju drugačiji utjecaj ​|  | 
-\\ - complex behaviors are learned through more simple ones |::: |   ​| ​ |  | + |::: |   ​| ​\\ - složena ponašanje se uče pomoću jednostavnijih ponašanja ​|  | 
-|   ​\\ ​ **Stimulus sampling theory**   ​(Estes) ​ | \\ - **statistical learning theory**; set of formulas and axioms ​ ​| ​ |  |  | +|  |  ​|   ​\\ ​ **Teorija uzorkovanja podražaja ​**   ​(Estes) ​ | \\ -** statistička teorija učenja**; skup formula i aksioma ​ ​|  ​
-\\ - S-R association is learned in a **single trial**; learning results in accumulated ​S-R associations ​ ​| ​ |  |  |  | +|  |  |  |- S-R asocijacija je naučena u **jednom pokušaju**; učenje rezultira u nakupljanju ​S-R asocijacija ​ ​|  ​
-| \\ reinforcement has to do with the performancenot with learning ​|  |  |  |  ​+|  |  |  |- potkrepljenje je povezano s izvedboma ne s učenjem ​|  ​
-| \\ - later included ​**memory** as a factor in his theory ​ |  |  |  ​| ​ |+|  |  |  | \\ - kasnije je uključio ​**pamćenje ​** kao faktor u svojoj teoriji ​ ​| ​ |
 |  |  |  |  |  | |  |  |  |  |  |
 +
 +----
 +
 +<​sup>​1) </​sup> ​ Približno desetljeće u kojem je teorija predstavljena
 +
 +<​sup>​​2) </​sup> ​ Konekcionizam se ne smatra paradigmom učenja, ali je spomenut zbog svog utjecaja na biheviorističke ideje
 +
 +<​sup>​3) </​sup> ​ Stimulus-Response //​(podražaj-odgovor)//​
  
 \\ \\
  
hr/learning_paradigms/behaviorism_timeline.1442673054.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 17:49 (vanjsko uređivanje)