Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:learning_paradigms:behaviorism_timeline [2015/09/19 16:24]
ivahtaric
+++ hr:learning_paradigms:behaviorism_timeline [2023/06/19 18:03] (trenutno)
@@ Redak 1: / Redak 1: @@
-^ \\ Paradigm ^ \\ Decade<sup>[[:learning_paradigms:behaviorism_timeline#fn_1|1]]</sup>   <sup>[[:learning_paradigms:behaviorism_timeline#fn_1|)]]</sup>   ^ \\ Theory ^ \\ Key concepts |  |
+^ \\ Paradigma ^ \\ Desetljeće<sup>1</sup>  <sup>)</sup>    ^ \\ Teorija ^ \\ Ključni pojmovi |  |
 |  |  |  |  |  |
-|   \\ (Connectionism)<sup>[[:learning_paradigms:behaviorism_timeline#fn_2|2)]]</sup>   |   \\ 1880 - 1900 |   \\  **Connectionism**   (Thorndike)  | \\ - učenje je inkrementalno jačanje S-R<sup>[[:learning_paradigms:behaviorism_timeline.#fn__3|3]]</sup> <sup>[[:learning_paradigms:behaviorism_timeline.#fn__3|)]]</sup>  asocijacije |  |
+|   \\ (Konekcionizam)<sup>2) </sup>     |   \\ 1880 - 1900 |   \\  **<font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>Konekcionizam</font>    ** (Thorndike) |   \\ - učenje je inkrementalno jačanje S-R<sup>3</sup>  <sup>)</sup>  asocijacije  |  |
-| \\ - **S-R associations** are strengthened through **repetition**   |  |  |  |  |
+|  |  |  | \\ - S-R asocijacije se jačaju kroz ponavljanje |  |
-| \\ - outcome of a S-R event can strengthen or weaken the connection |  |  |  |  |
+|  |  |  | \\ - ishod S-R događaja može ojačati ili oslabiti asocijaciju |  |
-| \\ - potential to learn leads to frustration if not satisfied |  |  |  |  |
+|  |  |  | \\ - potencijal za učenje vodi u frustraciju ako nije zadovoljen |  |
 |  |  |  |  |  |
 |  |  |::: |   |  |
-|   \\ Behaviorism |   \\ 1900 - 1910 |   \\  **Classical conditioning**   (Pavlov)  | \\ - learning is a **visible change** in one's behavior  |  |
+|   \\  <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>Biheviorizam</font>      |   \\ 1900 - 1910 |   \\  **Klasično uvjetovanje**    (Pavlov)  | \\ - učenje je **vidljiva promjena** u ponašanju  |  |
-| \\ - learning is manifested in a **natural reflex** reaction on an associated environmental stimulus  |  |  |  |  |
+|  |  |  |- učenje se manifestira u **prirodnoj refleksnoj** reakciji na povezani vanjski podražaj  |  |
-| \\ - emotional response can also be learned or conditioned |  |  |  |  |
+|  |  |  |- emocionalni odgovor također može biti naučen i uvjetovan |  |
-|   \\ 1920 - 1930 |   \\  **Contiguity theory**   (Guthrie)  | \\ - behavior is formed by a **series of movements** which are learned through S-R associations  |  |  |
+|  |   \\  <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>1920 - 1930</font>      |   \\   \\ **Teorija kontigviteta**   <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>(Guthrie)</font>     |- ponašanje je oblikovano **nizom pokreta** koji su naučeni kroz S-R asocijacije  |  |
-| \\ - a close **temporal relationship** between S and R is necessary for learning to occur  |::: |   |  |  |
+|  |::: |   |- blizak **vremenski odnos** između S i R je potreban za uspješno učenje  |  |
-| \\ - learning occurs on **first experienced instance** of the stimulus  |::: |   |  |  |
+|  |::: |   |- učenje se događa **pri prvom dodiru** s podražajem  |  |
-| \\ - reinforcements (reward or punishment) do not influence the strength of this connection |::: |   |  |  |
+|  |::: |   |- potkrepljenja (nagrada ili kazna) ne utječu na jačinu ove povezanosti |  |
 |  |  |  |  |  |
 |  |  |  |  |  |
-|   \\ Neo-behaviorism |   \\ 1930 - 1940 |   \\  **Sign learning**   (Tolman)  | \\ - suggests studying behavior on the molar level (whole, purposeful, goal-directed behaviors) |  |
+|   \\  <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>Neobiheviorizam</font>      |   \\ 1930 - 1940 |   \\  **Kognitivna teorija polja**   (Tolman)  | \\ - predlaže proučavanje biheviorizma na molarnoj razini (potpuna, smislena, cilju usmjerena ponašanja) |  |
-| \\ - learning is acquisition of knowledge through **meaningful behavior**, not mechanical moves  |  |  |  |  |
+|  |  |  |- učenje je usvajanje znanja kroz **smisleno ponašanje**, a ne kroz mehaničke pokrete  |  |
-| \\ - rewards or punishments can only be used as motivators for performance, not learning |  |  |  |  |
+|  |  |  | \\ - nagrade ili kazne se mogu koristiti samo kao motivatori za izvedbu, a ne za učenje |  |
-| \\ - animals are not simple mechanisms, but intelligent organisms capable of **cognitive processes**   |  |  |  |  |
+|  |  |  |- životinje nisu jednostavni, već inteligentni organizmi sposobni za kognitivne procese |  |
-|   \\  **Drive reduction theory**   (Hull)  | \\ - **mathematical formulas** attempting to explain behavior and the likelihood of its appearance  |  |  |  |
+|  |  |   \\  **Teorija smanjenja nagona**   (Hull)  |- **matematičke formule** pokušavaju objasniti ponašanje i vjerojatnost njegova pojavljivanja  |  |
-| \\ - **drive** (a stimulus in form of a biological need) results in behavior in order to **satisfy** it  |  |  |  |  |
+|  |  |  |- **nagon ** (podražaj u obliku biološke potrebe) rezultira ponašanjem kako bi se **zadovoljio **   |  |
-| \\ - reinforced S-R learning through the reduction of a biological drive |  |  |  |  |
+|  |  |  |- pojačano učenje S-R kroz redukciju biološkog nagona |  |
-| \\ - **cognitive factors** need to be taken into account when explaining human learning  |  |  |  |  |
+|  |  |  | \\ - pri objašnjavanju ljudskog učenja u obzir se trebaju uzeti **kognitivni faktori**   |  |
-|   \\ 1950 - 1960 |   \\  **Operant conditioning**   (Skinner)  | \\ - **reinforced learning** of **new behaviors**, not just shaping reflexes  |  |  |
+|  |   \\ 1950-1960 \\   |   \\  **Operantno uvjetovanje**   (Skinner)  |- **ojačavanje učenja novih ponašanja**, a ne samo oblikovanje refleksa  |  |
-| \\ - different reinforcement intervals have different effect |::: |   |  |  |
+|  |::: |   |- različiti intervali potkrepljenja imaju drugačiji utjecaj |  |
-| \\ - complex behaviors are learned through more simple ones |::: |   |  |  |
+|  |::: |   | \\ - složena ponašanje se uče pomoću jednostavnijih ponašanja |  |
-|   \\  **Stimulus sampling theory**   (Estes)  | \\ - a **statistical learning theory**; set of formulas and axioms  |  |  |  |
+|  |  |   \\  **Teorija uzorkovanja podražaja **   (Estes)  | \\ -** statistička teorija učenja**; skup formula i aksioma  |  |
-| \\ - S-R association is learned in a **single trial**; learning results in accumulated S-R associations  |  |  |  |  |
+|  |  |  |- S-R asocijacija je naučena u **jednom pokušaju**; učenje rezultira u nakupljanju S-R asocijacija  |  |
-| \\ - reinforcement has to do with the performance, not with learning |  |  |  |  |
+|  |  |  |- potkrepljenje je povezano s izvedbom, a ne s učenjem |  |
-| \\ - later included **memory** as a factor in his theory  |  |  |  |  |
+|  |  |  | \\ - kasnije je uključio **pamćenje ** kao faktor u svojoj teoriji  |  |
 |  |  |  |  |  |
+----
+<sup>1) </sup>  Približno desetljeće u kojem je teorija predstavljena
+<sup>2) </sup>  Konekcionizam se ne smatra paradigmom učenja, ali je spomenut zbog svog utjecaja na biheviorističke ideje
+<sup>3) </sup>  Stimulus-Response //(podražaj-odgovor)//
 \\

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati